吳樹元

（商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

論高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承

吳樹元

（商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，素質(zhì)教育理念的推廣，高等教育改革如火如荼，并日益深化，在音樂教學(xué)方面取得了重大突破，對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。但是，受各類因素的影響，高校音樂教學(xué)忽視了民族音樂文化的傳承，導(dǎo)致西方文化影響擴(kuò)大，限制了民族發(fā)展。本文在對音樂教育與民族音樂文化傳承關(guān)系作出簡述的基礎(chǔ)上，分析了高校教學(xué)視域下的民族音樂文化傳承障礙因素，并重點(diǎn)就高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承策略進(jìn)行了探究。

高校；音樂教學(xué)；民族音樂文化；傳承發(fā)展

引言

在漫長的歷史積淀中，我國逐漸形成了獨(dú)具特色、形式多樣的民族音樂文化，再現(xiàn)了各民族人文風(fēng)采，其豐厚的文化底蘊(yùn)，是人民智慧的結(jié)晶，對整個(gè)社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從高校音樂教學(xué)的維度看，傳承民族音樂文化是基礎(chǔ)，發(fā)揮了凈化心靈、陶冶情操的重要作用，對推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)至關(guān)重要。日前，學(xué)術(shù)界關(guān)于高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化傳承的研究越發(fā)廣泛。

一、音樂教育與民族音樂文化傳承的關(guān)系

音樂本身作為一種文化形式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮心靈凈化效果。隨著時(shí)間的積累、歷史的沉淀，我國民族音樂文化內(nèi)涵豐厚、形式多樣，聚合了人民的智慧，是各民族發(fā)展的成果展示，因而其傳承還有利于培育良好的愛國情懷。尤其是多元文化生態(tài)背景下，我國音樂教學(xué)既要汲取西方文化精華，又需深化本土文化底蘊(yùn)，在此過程中對民族音樂文化的傳承至關(guān)重要。具體而言，民族音樂文化傳承是高校音樂教育的辯證基礎(chǔ)。通過細(xì)致地研究發(fā)現(xiàn)，每一部民族音樂作品背后都隱藏著一個(gè)小故事，濃郁的民族色彩及歷史氣息撲面而來，并在全球化態(tài)勢影響下，著力突出了我國音樂文化特色，以此占據(jù)了國際舞臺上的一席之地。所以，民族音樂文化傳承應(yīng)作為高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容開展，如此才能實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)發(fā)展。從另一個(gè)維度講，高校是民族音樂文化傳承的載體。高校作為人才發(fā)展主陣地，擁有其他機(jī)構(gòu)無所比擬的教育資源優(yōu)勢，應(yīng)力擔(dān)民族音樂文化傳承重任。由于民間文化組織明顯的不穩(wěn)定性特點(diǎn)，單純地依賴其弘揚(yáng)、傳承民族音樂文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而大學(xué)生作為成長中的一代，是國家發(fā)展、民族興亡的未來。進(jìn)行民族音樂文化傳輸，是高校音樂教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

二、高校教學(xué)視域下的民族音樂文化傳承障礙因素

高校教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)成，對民族音樂文化的傳承應(yīng)體現(xiàn)在各階段、各方面。但是，事實(shí)上，受學(xué)生、教師、教學(xué)等因素影響，高校教學(xué)視域下的民族音樂文化傳承面臨著重重障礙：

（一）學(xué)生因素

素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)主體，其內(nèi)在動力機(jī)制表現(xiàn)直接影響了民族音樂文化傳承實(shí)效，包括興趣、情感等。受多元文化生態(tài)影響，加之互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更偏愛流行音樂或網(wǎng)絡(luò)音樂，極少接觸民族音樂，對其背后的文化延展更是知之甚少。有些大學(xué)生甚至滋生了“崇洋媚外”心理，對民族音樂文化興趣不足，相關(guān)組織活動甚少參與，制約了民族音樂文化傳承發(fā)展。此外，與其他理論基礎(chǔ)課程不同，民族音樂文化課需要以大量的樂理知識和音樂文化為依托，對學(xué)生而言可謂一種不小的挑戰(zhàn)。在邁入高等校園之前，很多學(xué)生并未對音樂進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)薄弱，民族音樂文化涉獵淺顯，造成了教學(xué)上的困境。對教師教學(xué)能力提出了更加嚴(yán)苛的要求，需要教師給予耐心的指導(dǎo)和孜孜不倦的教學(xué)。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對音樂文化傳承教育的現(xiàn)狀不盡滿意，不同程度地表示存在壓力，學(xué)習(xí)參與興趣泛泛，久而久之出現(xiàn)了懈怠等不良情緒。因此，尊重學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)，有效組織民族音樂文化傳承教育至關(guān)重要。

（二）教師因素

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，擴(kuò)招之勢已成常態(tài)，生源數(shù)量急劇增長，突顯了高校教育能力不足，尤其體現(xiàn)在師資力量配備上。相當(dāng)一部分學(xué)生表示，音樂大課堂學(xué)生眾多，而教師相對時(shí)間、精力有限，分散到自己身上的關(guān)懷較少，所作出的指導(dǎo)也不夠全面，對個(gè)人自我約束能力要求較高。在日常音樂教學(xué)過程中，教師不僅要面對越來越多的學(xué)生，同時(shí)還承擔(dān)著諸多事務(wù)性工作，常常身心俱疲，對學(xué)生關(guān)懷自然有心無力。此外，這種工作現(xiàn)狀還使得教師很難抽出時(shí)間或精力從事教研相關(guān)工作，限制了其綜合能力發(fā)展，對民族音樂文化的認(rèn)知、了解不夠深刻，自是難以在學(xué)生中傳承，甚至某種程度上還削弱了教師威信、魅力，對學(xué)生參與興趣的激發(fā)弱化。究其根本，造成上述問題的原因，除了與教師自身相關(guān)外，還受高校培訓(xùn)教育乏力影響。因此，高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承，首要解決師資支撐問題，切實(shí)了解學(xué)生發(fā)展需求，從數(shù)量和水平上加強(qiáng)師資建設(shè)勢在必行，以謀求更高的教學(xué)實(shí)效。

（三）教學(xué)因素

長期以來，受應(yīng)試教育思想影響，高校更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展，民族音樂文化傳承意識匱乏。據(jù)調(diào)研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生更愿意將時(shí)間和精力集中在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)上，參與民族音樂文化傳承的積極性、主動性缺失。在現(xiàn)實(shí)的高校音樂課堂上，教師所有涉及民族音樂文化傳承，但無論深度還是廣度都表現(xiàn)了不同程度的缺失，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，簡單地將教學(xué)定位于知識傳授，內(nèi)容設(shè)計(jì)單一。如此，周而復(fù)始的曲目練習(xí)，極易引起學(xué)生枯燥感，對民族音樂文化精髓的認(rèn)知與掌握也造成了一定障礙。此外，從教學(xué)方式上談，目前高校音樂教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛沉悶，亦會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。很大一部分學(xué)生表示，單一的教學(xué)模式容易引起自身煩躁情緒，即使有心投入大量時(shí)間和精力，但效果卻往往事倍功半，久而久之影響了學(xué)習(xí)興趣和信心。高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承，要講求方法科學(xué)性、合理性以及創(chuàng)新性，如此才能保證效率和質(zhì)量。

三、高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化傳承的策略

高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化傳承，是教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的客觀需求，事關(guān)民族興旺、國家未來，對培育新一代綜合性人才意義重大。作者基于上述分析，結(jié)合高校音樂教學(xué)實(shí)際，有針對性地提出了以下幾種民族音樂文化傳承策略，以供參考和借鑒。

（一）革新思想理念

思想是行為的主導(dǎo)，決定了一系列實(shí)踐活動發(fā)生。高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承，首要樹立師生良好的認(rèn)知意識，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和重要性，確立宏觀指導(dǎo)目標(biāo)，潛移默化中影響教學(xué)行為。值得提出的是，教師要深刻認(rèn)識到：高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承并非傳統(tǒng)意義上的復(fù)制或因循守舊，更重要的是在原有文化基礎(chǔ)上的突破創(chuàng)新，要著力突出民族這一特色，順應(yīng)多元文化生態(tài)發(fā)展趨勢，既要強(qiáng)調(diào)外來文化科學(xué)、有效地匯入，又要注重本土文化傳承，兩手并抓，以最大限度地發(fā)揮民族音樂文化在音樂教學(xué)中的作用。此外，素質(zhì)教育背景下，高校教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這并不因民族音樂文化傳承的灌入而轉(zhuǎn)移。因此，教師還需積極學(xué)習(xí)以生為本理念，充分尊重學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，注重對其進(jìn)行思想、觀念上的引導(dǎo)，大力傳揚(yáng)民族音樂文化，展示它獨(dú)特魅力的一面，使之植根于心里，最大限度地激發(fā)他們的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識及習(xí)慣，為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍支持，是高效音樂教學(xué)的前提和保障。從高校音樂課堂傳承民族音樂文化的維度講，教師是組織者、主導(dǎo)者和實(shí)施者，其綜合能力及素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了工作成效。新時(shí)期，高校必須要認(rèn)知到師資建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，適時(shí)加強(qiáng)相關(guān)投入，包括人才任聘、培訓(xùn)教育等。在具體的實(shí)踐過程中，高校一方面要綜合審查自身教育承載能力，科學(xué)響應(yīng)國家號召政策，統(tǒng)籌既有資源，吸收大量生源的同時(shí)，充分利用自身人才教育優(yōu)勢，通過多種渠道任聘人才，合理控制師生配比，以保證學(xué)生得到充分的人文關(guān)懷和教育引導(dǎo)。另一方面，高校要定期組織培訓(xùn)教育工作，針對音樂教師普及素質(zhì)教育理念，如以生為本、因材施教等，確立民族音樂文化傳承的任務(wù)及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，豐富教師理論知識涵養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力、教研能力和引導(dǎo)能力等。而對于教師個(gè)人而言，則需積極參與各種培訓(xùn)教研活動，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解民族音樂文化傳承的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及需求，借助互聯(lián)網(wǎng)開拓視野，以提升自身業(yè)務(wù)能力。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承實(shí)現(xiàn)，就要打破傳統(tǒng)課堂模式局限，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法設(shè)置。具體而言，教師要善于挖掘民族音樂文化資源，明了其特點(diǎn)，結(jié)合音樂教學(xué)課堂實(shí)踐，有選擇性地進(jìn)行融入，讓學(xué)生了然其背后的文化故事，激發(fā)其參與興趣，并在充分講解技術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)演繹，使之獲得豐富的情感體驗(yàn)。在此過程中，教師要對民族音樂文化進(jìn)行精準(zhǔn)的分類，諸如文化特點(diǎn)、演繹風(fēng)格等，幫助他們深刻認(rèn)知各民族文化之間的差異，并有機(jī)地滲透到音樂課堂上，激勵(lì)他們自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)方法設(shè)置上，根據(jù)民族音樂文化傳承教育內(nèi)容的不同，可選擇情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法等。信息化時(shí)代背景下，教師要充分利用多媒體優(yōu)勢，整合民族音樂文化素材，制作精良的音樂教學(xué)課件，通過圖片、聲音、視頻等刺激學(xué)生感官，將他們置身于虛擬現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生深刻的感知，并組織其進(jìn)行小組交流，活躍課堂氣氛的同時(shí)，有效提升民族音樂文化傳承效果。

（四）創(chuàng)新講評機(jī)制

民族音樂文化學(xué)習(xí)講求一個(gè)互動交際的過程，在不斷的講評反思中獲得升華。同時(shí)，完善的講評機(jī)制還有利于指導(dǎo)民族音樂文化傳承教育創(chuàng)新改革，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生和教師兩個(gè)主體。簡單而言，在一段精彩的民族音樂演繹之后，教師可要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論，鼓勵(lì)他們各抒己見，充分發(fā)揮其個(gè)性差異，引導(dǎo)其思考和總結(jié)在此過程中個(gè)人對情感、文化的感知，并精準(zhǔn)地表達(dá)出來，做好相關(guān)記錄工作，促進(jìn)同學(xué)之間的情感互換，從不同維度理解民族音樂文化。在此過程中，教師要切實(shí)發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，認(rèn)真觀察各學(xué)生小組動態(tài)，保證每一位成員積極參與發(fā)言，并就突出問題或奠定問題做好記錄工作。此后，教師要對學(xué)生民族音樂文化傳承教育課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行講評，客觀論述討論過程中出現(xiàn)的問題，給予有效指導(dǎo)意見。如此通過師生合作，可以最大限度地保證教學(xué)講評客觀性、全面性。此外，教師要需充分尊重學(xué)生意見或建議，利用講評反饋信息，在論證了其可行性之后，融入到民族音樂文化傳承教育課堂改革當(dāng)中。只有無限契合學(xué)生需求的教學(xué)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生參與興趣，為民族音樂文化傳承不斷注入活力。

四、結(jié)語

總而言之，高校音樂教學(xué)過程中對民族音樂文化的傳承尤為重要和必要。在未來高校音樂教育創(chuàng)新改革并發(fā)展的過程中，傳承民族音樂文化意義重大，是關(guān)鍵課題。由于個(gè)人能力有限，本文作出的研究有待完善。因此，作者希望學(xué)術(shù)大家廣泛參與此課題研究，可在本文論點(diǎn)基礎(chǔ)上作深度和廣度上的延展，結(jié)合高校音樂教學(xué)實(shí)踐，有針對性地提出更多有效民族音樂文化傳承策略。

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J60

A

吳樹元（1995—），男，漢族，寧夏石嘴山人，商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)2014級本科在讀。