李 曼

（重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，重慶 401524）

目前琵琶古樂(lè)器教學(xué)多采用教師安排授課，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的方式，循環(huán)往復(fù)的強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生一些枯燥的理論，以沉悶的課堂氣氛制約著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，琵琶本身需要極強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力，來(lái)發(fā)揮音樂(lè)價(jià)值，隨著教學(xué)的不斷深化開(kāi)展，教師也開(kāi)始意識(shí)到，陳舊的琵琶教學(xué)方案是時(shí)候革新了，由此，情景式教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，以其趣味的教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)著學(xué)生的主觀能動(dòng)性與音樂(lè)感悟力。

一、情景式教學(xué)法在高校琵琶教學(xué)中的應(yīng)用背景

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)習(xí)的自制力也較差，如若課堂教學(xué)過(guò)于乏味，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，真正集中注意力關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間少之又少，情境式教學(xué)法從根源上鏟除了這一弊端，以其極大的趣味性與活躍的互動(dòng)氛圍，在促進(jìn)師生關(guān)系的融洽上，以切身想象，感染音樂(lè)魅力，最早應(yīng)用在小學(xué)生文學(xué)課堂的教學(xué)上，旨在幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，完成基礎(chǔ)課業(yè)要求，高校生雖然相較于小學(xué)啟蒙階段，不再容易被新鮮事物打斷學(xué)習(xí)思路，但是面對(duì)琵琶這類(lèi)民族樂(lè)器，由于見(jiàn)識(shí)淺薄，在沒(méi)有情境的引導(dǎo)下，也難以敲響音樂(lè)的大門(mén)，切實(shí)在音樂(lè)熏陶中找尋到自身獨(dú)特的音樂(lè)個(gè)性表達(dá)方向，情境式教學(xué)法徹底打破了原本單一的授課方式，從沉默的聽(tīng)取教師講授，到根據(jù)自身問(wèn)題提出學(xué)習(xí)琵琶的見(jiàn)解，是傳統(tǒng)教學(xué)一次質(zhì)的飛躍，充分的調(diào)動(dòng)出了學(xué)生的積極性，以飽滿的熱情快速融入音樂(lè)意境中來(lái)，極大的啟迪了學(xué)生的情感認(rèn)知，現(xiàn)階段我國(guó)高校的琵琶教學(xué)，鮮少采用“一對(duì)一”的教學(xué)方式授課，由于學(xué)生的日益增多，學(xué)院規(guī)模逐步拓展，教師很難跟上學(xué)生的增加速度，通常都是以集體模式集中化授課，而每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力不同，直白了說(shuō)就是“音樂(lè)細(xì)胞”不一樣，這種統(tǒng)一化的授課在時(shí)間的推進(jìn)里，逐漸顯現(xiàn)出了許多弊端，例如：有的學(xué)生跟不上課程進(jìn)展，再加上琵琶教學(xué)本身具有一定連貫性，一節(jié)課缺席就有可能導(dǎo)致后續(xù)的琵琶學(xué)習(xí)都難以開(kāi)展，或者有一些學(xué)生早已掌握了基礎(chǔ)的手法，對(duì)于教師滔滔不絕的重復(fù)性闡述提不起興趣，極其浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，還有的時(shí)候，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，有大量的時(shí)間不知所謂，找不到學(xué)習(xí)的重心，后續(xù)實(shí)操中，也處于僵硬的模擬狀態(tài)，離開(kāi)教師的輔助就不知如何操作，根據(jù)以上種種原因，高校琵琶教學(xué)應(yīng)用情景式教學(xué)法勢(shì)在必行，急需以創(chuàng)新性的教學(xué)方案改善現(xiàn)存缺陷。

二、情景式教學(xué)法在高校琵琶教學(xué)中的原則

（一）情景式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理融匯

琵琶是一門(mén)表演性、操作性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，而學(xué)生的實(shí)際演示又要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，在情景式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)注重情境式新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)法的合理融合，既不可固步自封的沿用陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，制約學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性化發(fā)展，也不宜過(guò)多滲透情境，大部分課堂時(shí)間浪費(fèi)在情境感悟中，多與學(xué)生溝通，結(jié)合不同的學(xué)生要求與課堂進(jìn)度，適當(dāng)把控琵琶教學(xué)的方式方法，也就是說(shuō)，在高校的琵琶教學(xué)中，單一的教學(xué)模式早已跟不上時(shí)代需求，應(yīng)多方融入新鮮血液，與原本存在的學(xué)生早已接受的教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，雙向化促進(jìn)學(xué)生的快速進(jìn)步，對(duì)于情景式教學(xué)的引進(jìn)也不要太過(guò)拘束，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)裁者”的定位，不單單教師一人陶醉在情景中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，抓住引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的契機(jī)，感召學(xué)生對(duì)琵琶學(xué)習(xí)的熱切求知欲。

（二）圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容

情景式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的精力投入、時(shí)間分配都具有一定要求，與以往教學(xué)方式不同的是，琵琶教學(xué)的目標(biāo)不在于學(xué)會(huì)，對(duì)于琵琶的演奏操練也不再過(guò)多的拘泥于某種標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)情景想象，引人入勝的打消學(xué)生懶散懈怠的情緒，將原本偏離了琵琶學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生，以情景為引，抓回學(xué)生的心神，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮出自己的主體地位，以積極的心態(tài)樂(lè)于學(xué)習(xí)，而不是一味的被“推著”學(xué)，例如：教師可以走下三尺講堂，讓學(xué)生從受教者變?yōu)閭鹘讨暨x學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生代替教師，引導(dǎo)大家進(jìn)入音樂(lè)情景中，從學(xué)生的視角出發(fā)，在集體樹(shù)立榜樣精神，以自己的想法改編曲目，演出自己不一樣的激情，然后互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合自身不足加以改正，集思廣益的開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）拓展相關(guān)內(nèi)容輔助情境代入

教師在學(xué)生融入情境的過(guò)程中，應(yīng)起到“領(lǐng)路人”的作用，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索琵琶演奏的技巧與精髓，例如：對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，先不急于告知解決辦法，讓學(xué)生探討、分析問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的思路，延伸問(wèn)題的多樣性，不斷在實(shí)際操作中記錄難點(diǎn)。累積“錯(cuò)誤”經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)結(jié)互助的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，從藝術(shù)本質(zhì)出發(fā)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)與視頻等，以宏觀的知識(shí)面接觸，靈活演奏經(jīng)典曲目，而不是只會(huì)照搬照套，毫無(wú)特點(diǎn)可言。

三、情境教學(xué)法在高校琵琶教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）拋出情境問(wèn)題

情景與現(xiàn)實(shí)兩相對(duì)立，又相輔相成，我們活在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，面對(duì)花花世界，每個(gè)人的腦海中都曾有過(guò)幻想，都曾創(chuàng)設(shè)過(guò)情景，試想在自發(fā)形成情景的時(shí)候，是什么啟動(dòng)了情景的進(jìn)展，是問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的引入，可以使學(xué)生在置身于任何地點(diǎn)方位時(shí)，都能由問(wèn)題的引線開(kāi)始，摸索著走到情景意境中來(lái)，教師應(yīng)拋出學(xué)生感興趣并廣為大眾所知的情景疑問(wèn)，方便學(xué)生在情景思考中，發(fā)揮主觀效能，例如：在彈奏琵琶曲《赴花會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生在課前穿著整齊，一本正經(jīng)的引導(dǎo)學(xué)生想象，今天要在課堂赴一場(chǎng)花會(huì)，在開(kāi)始演奏前，讓學(xué)生思考，我們?yōu)槭裁匆盎〞?huì)呢？因?yàn)榇禾靵?lái)了，那么大家就一起在春意盎然中快活起來(lái)吧，繼而在演奏中，讓學(xué)生想象，赴花會(huì)要做什么？要唱歌跳舞，在演奏中就要表現(xiàn)出花會(huì)的熱鬧等場(chǎng)面，表達(dá)出人們的喜悅心情，以問(wèn)題的不斷牽引，針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生“入門(mén)”。

（二）開(kāi)展合作探究

情境教學(xué)是從實(shí)入虛，又從虛入實(shí)，在不斷轉(zhuǎn)換情況下，最終目的是幫助學(xué)生以虛擬情境掌握切實(shí)技巧，而個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解畢竟有限，可在集體學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作，讓不同的思維互相碰撞出藝術(shù)的火花，例如：在演奏《陽(yáng)春白雪》時(shí)，小組之間先每人演奏一小節(jié)，各自闡述自己的情境理念，以不同之間的情境融合，“去其糟粕、取其精華”的整合出演奏的關(guān)鍵要點(diǎn)，再由此出發(fā)，以個(gè)人演奏優(yōu)勢(shì)，及不同的藝術(shù)處理手法，抒發(fā)出不同的情感。

（三）感受情境藝術(shù)氣息

作為情景式教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，將現(xiàn)代化元素與琵琶的古典元素連接起來(lái)，找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感知琵琶的藝術(shù)底蘊(yùn)，例如：利用現(xiàn)有條件，帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室觀看琵琶演奏的視頻，創(chuàng)造機(jī)會(huì)在琵琶演奏現(xiàn)場(chǎng)感受藝術(shù)氣息，鼓勵(lì)學(xué)生私下多聽(tīng)、多看、多想，結(jié)合優(yōu)秀人才的演奏情境展示，找到適用于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

情景式教學(xué)法在高校琵琶教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠以多重角色的親身體驗(yàn)，極大的提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為原本機(jī)械化的琵琶教學(xué)融入了活力，對(duì)于學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)、整體演奏水平均有良好的功效，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況與實(shí)際現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)手段，以不同情景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]奧爾特加·加塞特 著,徐小洲,陳軍 譯.大學(xué)的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

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[4]王燦.新時(shí)期下高校琵琶教學(xué)的要點(diǎn)思考[J].大眾文藝,2012,23.

[5]張蕓.淺談琵琶教學(xué)的思路與方法[J].音樂(lè)時(shí)空(理論版),2012,09.