陶月英 蔡葉惠

西華師范大學(xué)，四川 南充 637000

職業(yè)技術(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀探究
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

陶月英*蔡葉惠*

西華師范大學(xué)，四川 南充 637000

近年來，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。但是，在看到職教事業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，我們也要看到當(dāng)前職業(yè)教育過程中還存在的問題。因此，積極優(yōu)化職教類院校的課程設(shè)置成為迫切需要解決的問題。本文通過對(duì)職業(yè)教育中重點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，有針對(duì)性的提出解決方案，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置提供更好地幫助。

會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置；優(yōu)化

一、職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

對(duì)于職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出其重實(shí)踐的特點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，確定學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生能夠盡塊適應(yīng)社會(huì)市場的需求。就目前職教類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，存在以下幾方面的問題。

首先，課程設(shè)置不滿足社會(huì)需求。職教類院校是以培養(yǎng)強(qiáng)應(yīng)用能力的高技術(shù)性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才除了應(yīng)當(dāng)具備基本的記賬、報(bào)賬等專業(yè)技能外，還應(yīng)掌握實(shí)際工作中所需要的其它技能，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決算等工作。

其次，一些職教類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置面較窄，難以體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)建設(shè)所必須體現(xiàn)出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的基本特征。導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)市場上用人單位的需求。

第三，課程設(shè)置學(xué)生就業(yè)相脫節(jié)。當(dāng)前，不少職業(yè)技術(shù)類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置并沒有做到針對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境帶來的新變化，與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生大多畢業(yè)后用于熟悉企業(yè)、了解自身崗位特征所需的時(shí)間過長，很難做到快速適應(yīng)。

最后，課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐。當(dāng)前大多職教院校的課程設(shè)置以理論為主，實(shí)踐次之。這種課程設(shè)置與職教特色相違背。同時(shí)，很多職教院校雖然有設(shè)置實(shí)務(wù)操作課程，但是在實(shí)施的過程中卻很難完全落實(shí)。長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力不強(qiáng)。

二、存在問題的原因

(一)師資力量薄弱

職教院校要培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才，必須要有數(shù)量充足，能力夠強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。但是，目前的現(xiàn)狀大多不能夠滿足需求。由于雙優(yōu)型教師的缺乏，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不能完美展現(xiàn)。另外，由于目前對(duì)于職教類教師的培養(yǎng)體系不完整的，部分教師不能較好的適應(yīng)職教院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，職教類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)問題，成為目前影響學(xué)生發(fā)展的因素之一。

(二)課程體系設(shè)置不合理

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)突出其應(yīng)用型的特點(diǎn)，與本科學(xué)術(shù)型教育目標(biāo)相區(qū)分。如果職業(yè)院校定位不夠清晰，很可能出現(xiàn)課程設(shè)置上的不合理，造成教育資源的浪費(fèi)。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)這類對(duì)于實(shí)踐能力及素質(zhì)要求較高的專業(yè)。因此優(yōu)化其課程設(shè)置體系顯得尤為重要。

(三)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置一般由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。但是目前職業(yè)技術(shù)類院校的專業(yè)課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，不能按照學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入單位工作所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求來設(shè)置課程。導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)知識(shí)工作技能能力差，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。因此，職業(yè)技術(shù)類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性也是制約會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。

三、優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)策

針對(duì)上述提出的當(dāng)前職業(yè)技術(shù)類院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中所存在的一些問題，有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策，努力優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，以提高對(duì)職業(yè)技術(shù)類院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的競爭力。

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

積極改善職業(yè)技術(shù)類院校的師資力量。努力提高校內(nèi)現(xiàn)有教師的素質(zhì)與能力，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，要注重崗前培訓(xùn)或讓骨干教師深入企業(yè)，提高教師的實(shí)踐水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極向社會(huì)廣泛吸納人才，特別是具有一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員或者高技能人才。這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)有著積極作用。多吸收雙優(yōu)型教師，有助于對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置提出切合實(shí)際、行之有效的建議。另外，在注重培養(yǎng)專業(yè)教師的高實(shí)務(wù)操作水平的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)教師的師德和教風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德培訓(xùn)與責(zé)任感的提升，使教師更好地實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置體系

職業(yè)技術(shù)類教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向。目標(biāo)是培養(yǎng)出有著一定相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的人才。從職教院校專業(yè)課程的廣度和深度以及專業(yè)課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)來考慮。應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置比重，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。作為職業(yè)技術(shù)類院校，同時(shí)應(yīng)當(dāng)緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，主動(dòng)了解市場需求的導(dǎo)向。著重突出職業(yè)技術(shù)類院校注重學(xué)生操作應(yīng)用技能的特點(diǎn)，充分展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。積極優(yōu)化專業(yè)課程體系，爭取為學(xué)生的就業(yè)提供更好的服務(wù)。

(三)明確科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是為了市場需求而服務(wù)的。市場需要什么，職業(yè)技術(shù)類院校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才。職業(yè)技術(shù)類院校的課程設(shè)置目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出該項(xiàng)專業(yè)高技能型人才應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)以及熟練的操作技能。因此，職業(yè)技術(shù)類院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其課程設(shè)置的“目標(biāo)模式”，明確該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的來進(jìn)行課程設(shè)置安排。應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位需求，對(duì)于注重應(yīng)用實(shí)操能力的崗位，增加開展實(shí)訓(xùn)課程的安排；對(duì)于注重分析解決能力的崗位，則要注重開展理論基礎(chǔ)課程。職業(yè)技術(shù)類院校必須以市場需求為導(dǎo)向，只有根據(jù)不同專業(yè)需求目標(biāo)開設(shè)不同層次的技能課程，有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)課程設(shè)置，充分展開技能教學(xué)，才能盡可能的滿足市場的需求。

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陶月英(1971-)，女，漢族，湖南常德人，碩士研究生，西華師范大學(xué)商學(xué)院，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；蔡葉惠(1993-)，女，漢族，安徽人，西華師范大學(xué)商學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生。

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