李 鑫

吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

教學(xué)管理面臨的問(wèn)題與對(duì)策

李 鑫

吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

學(xué)校是聚集人才和傳播知識(shí)的教育機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的搖籃。隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，在這種情況下必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)出技能復(fù)合型人才，只有這樣才能夠滿足社會(huì)的需求，進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校就業(yè)率。本文以現(xiàn)階段高職院校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)系統(tǒng)地闡述了新環(huán)境下高職院校教學(xué)管理問(wèn)題的解決對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高校教學(xué)管理；問(wèn)題；對(duì)策

目前我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息時(shí)代的主要特點(diǎn)就是信息知識(shí)大爆炸，在這一時(shí)代背景下，教學(xué)管理問(wèn)題已經(jīng)成為高職院校教師的重要工作任務(wù)之一。教學(xué)管理水平的不斷提高有利于進(jìn)一步發(fā)揮高職院校的教書育人功能，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的保證，引導(dǎo)教學(xué)人員開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校教學(xué)水平。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)阻礙了高職院校的發(fā)展，對(duì)于這些問(wèn)題，必須采取有效措施解決。具體來(lái)說(shuō)，高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)管理理念落后，教學(xué)管理制度不健全。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題就是教育管理理念落后的問(wèn)題，這直接關(guān)系著高職院校教學(xué)管理水平能否提升。在具體的實(shí)踐中，高職院校管理活動(dòng)缺乏科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)管理水平的提高。[1]筆者認(rèn)為，在高職院校教學(xué)管理活動(dòng)中，只有不斷建立和完善管理制度才能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段高職院校管理活動(dòng)中，由于管理制度沒(méi)有切實(shí)落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃管理活動(dòng)等工作當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)管理制度沒(méi)有發(fā)揮其積極作用，甚至制約了高職院校教學(xué)管理水平的提高。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，不合理。當(dāng)今世界是政治體制和經(jīng)濟(jì)體制以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷整合的時(shí)代，在這一時(shí)代下，各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生翻天覆地的變化，這也就導(dǎo)致了高職院校專業(yè)設(shè)置的不合理現(xiàn)象。很多學(xué)校熱衷于追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)分配非常不均。學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候也是盲目的跟隨市場(chǎng)，忽視了自身的實(shí)際需求，所選擇的專業(yè)與自身發(fā)展不契合，導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量難以提升上來(lái)。[2]

(三)教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低。高職院校教學(xué)管理人員主要來(lái)源于兩個(gè)途徑，一是來(lái)自職員，另一部分則來(lái)自于教師，從這一點(diǎn)我們就可以得出結(jié)論，高職院校教學(xué)管理人員中專業(yè)人員的數(shù)量相對(duì)較少，教學(xué)管理專業(yè)人員較少直接影響了教學(xué)管理水平。不僅如此，由于高職院校大多處于經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低的區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較落后，難以為提供較高水平的經(jīng)濟(jì)援助，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理人員流動(dòng)性較大。比如高職院校普遍面臨經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，甚至有的高職院校還會(huì)拖欠教師工資，教師基本生活需求難以得到滿足，教學(xué)積極性就會(huì)降低，部分教師為此會(huì)產(chǎn)生離職的念頭，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致高職院校師資人員的流失以及教師自我進(jìn)修積極性的降低。

二、高職院校教學(xué)管理對(duì)策的完善

(一)堅(jiān)持以人為本，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)做到以人為本，所謂的以人為本，就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)管理活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為引導(dǎo)，依照教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，采取多種方法，多管齊下，多措并舉，將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到社會(huì)和企業(yè)對(duì)其的要求。[3]除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。高職院校的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其具備一定的創(chuàng)造能力。

(二)創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)管理模式。在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程劃分為兩類，這兩類分別為必修課和選修課。當(dāng)然部分高職院校還可以設(shè)置三類課程類型，包括必修課，限定選修課和選修課。還要科學(xué)合理的規(guī)定不同課程的學(xué)分情況。這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，另一方面，還可以使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇自己所喜歡的課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，要科學(xué)合理、靈活地設(shè)置專業(yè)。[4]筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，高職院校的教師和專家應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些符合市場(chǎng)需求又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的課程。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加大師資的投入力度，定期或不定期地對(duì)高職院校教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)他們不斷提升自身的素質(zhì)，以達(dá)到進(jìn)一步提高高職院校整體教學(xué)管理水平的目的。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)任課教師的培養(yǎng)力度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

(三)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理監(jiān)控式教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)管理模式一方面要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也在于為高職院校教學(xué)管理者提供更有效的教學(xué)管理方法。筆者認(rèn)為，高職院校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)引入一種全新的管理手段，將這種管理手段應(yīng)用到教學(xué)管理領(lǐng)域當(dāng)中，為進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平奠定基礎(chǔ)。這種全新的教學(xué)管理手段就是我們所熟知的質(zhì)量管理監(jiān)控式教學(xué)管理模式，它可以實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生管理層面上的權(quán)利和義務(wù)統(tǒng)一，并在管理層內(nèi)部實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和監(jiān)控模式，更加方便學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，改變了以往由教務(wù)處集中管理的落后管理模式。在權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的前提下，高職院校各教學(xué)小組需要對(duì)本專業(yè)的一切教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)，這里說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容非常廣泛，包括課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的制定等等，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的方方面面都由各教學(xué)小組承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這種管理模式與以往的上傳下達(dá)方式相比，效果更好。從管理層角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這種權(quán)責(zé)結(jié)合的教學(xué)管理方法，一方面有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中權(quán)責(zé)不分的現(xiàn)象，另一方面也有效減少了管理工作的資源消耗，進(jìn)一步提高了高職院校的整體教學(xué)管理水平。

三、結(jié)語(yǔ)

也就是說(shuō)隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，在這種情況下必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)出技能復(fù)合型人才，只有這樣才能夠滿足社會(huì)的需求，進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校就業(yè)率。本文以現(xiàn)階段高職院校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)系統(tǒng)地闡述了新環(huán)境下高職院校教學(xué)管理問(wèn)題的解決對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高

高職院校教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，高職院校在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中，正面臨著國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊與挑戰(zhàn)，在這種情況下，高職院校只有不斷創(chuàng)新管理模式，采取多種管理方式，培養(yǎng)出更多的高水平和高素質(zhì)的人才，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求，才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)然，羅馬非一日建成，高職院校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題的解決也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過(guò)不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理監(jiān)控教學(xué)模式這種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是聚集人才和傳播知識(shí)的教育機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的搖籃。

[1]趙麗娟.高職院校馬克思主義理論教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]蘇鵬，王妍，史晨曦.當(dāng)前高校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，07：70.

[3]何麗貞.多校區(qū)教學(xué)管理面臨的問(wèn)題及對(duì)策初探——以莆田學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，21：195-196.

[4]劉舉.以人為本理念下高校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].知音勵(lì)志，2016，03：21.

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