程選燕

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712

淺談如何實(shí)現(xiàn)新型工商管理人才培養(yǎng)

程選燕

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與文化的交融與傳承，工商企業(yè)也在其影響下逐漸壯大，而工商管理人才則是企業(yè)中不可或缺的重要組成部分，可以將其理解為工商企業(yè)中的脊柱，如果脊柱側(cè)彎，企業(yè)將無法正常運(yùn)作，所以，在新型企業(yè)中，工商管理人才的培養(yǎng)確實(shí)是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，但目前新型工商管理部門對(duì)于人才的培養(yǎng)還是沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文將從目前人才培養(yǎng)存在的弊病入手，探討一下如何正確有效的培養(yǎng)新型工商人才。

工商管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、何謂工商管理

根據(jù)前人記載，所謂的工商企業(yè)管理，是指市場經(jīng)濟(jì)中最常見的一種管理專業(yè)，英文名稱直譯為Industry & Business Administration，通常稱譯為Business Administration。而工商管理主要研究的是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括有經(jīng)營戰(zhàn)略的制定與內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。而工商管理這門學(xué)科的應(yīng)用性極強(qiáng)，它主要是依托管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等理論作為理論基礎(chǔ)，通過一些現(xiàn)代管理方法來進(jìn)行對(duì)企業(yè)的經(jīng)營與開發(fā)，保證企業(yè)正常運(yùn)行。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中弊病分析

在當(dāng)今社會(huì)的工商管理層面中，幾乎一直起作用的是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而這對(duì)于工商管理人才的進(jìn)步有著很大的阻礙。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，由于長期計(jì)劃體制的慣性，工商管理層面的培養(yǎng)總是以學(xué)校作為主導(dǎo)，教師作為主體。這使得管理人才根本做不到從傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向新型培養(yǎng)模式的過度，因此，想要實(shí)現(xiàn)該模式的轉(zhuǎn)換，必須要按照正確且有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)與指引。

(一)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式阻礙

在大多數(shù)工商管理專業(yè)上，以學(xué)校為主、教師為主要掌控課堂的角色而扎根的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，很多管理人士只是片面的認(rèn)為只要學(xué)好管理層面的知識(shí)，在一定程度上提高一些比自己原先進(jìn)步的思想與覺悟就可以了。事實(shí)上，這樣的想法對(duì)于現(xiàn)代新型工商管理人才來說簡直是謬論，該思想只能嚴(yán)重的阻礙管理人才的思維發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式即以學(xué)校、教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主要培養(yǎng)方向，帶給學(xué)生的是一種惡性循環(huán)，學(xué)生只能按照教師的意志去被動(dòng)接受，幾乎缺乏一種主動(dòng)創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激情與沖動(dòng)。

(二)課程設(shè)置、教材編寫的誤區(qū)

在工商管理專業(yè)的陣地中，學(xué)校與教師的指引是必不可少的，而對(duì)于安排的課程和教材的設(shè)計(jì)與編寫更是不可或缺的，所謂的課程和教材本是提高工商管理人才的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過了解更多的管理知識(shí)能更好的駕馭自身的實(shí)踐能力，但是目前來看，一些課程設(shè)置仍然枯燥無味，而教材編寫仍沒有一些奪人眼球的啟發(fā)性教育的閃光點(diǎn)。所以說，學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不可忽視課程設(shè)置與教材編寫。

(三)學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷

通過學(xué)校、教師們主動(dòng)的傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生們無疑是相應(yīng)的獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了其自身的知識(shí)體系，但是在該過程中，由于各個(gè)方面的相互影響，使得學(xué)生無法自覺的把知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐，從而學(xué)生并沒有真正的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而反過來，有的教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，并沒有去更深一步的發(fā)展自身，完善自己的知識(shí)體庫，而即使專業(yè)知識(shí)方面占優(yōu)勢，但是實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)匱乏，這樣就自然地造成了教師大頭小身的狀態(tài)。所以說，教師和學(xué)生們的實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高。

三、如何培養(yǎng)新型工商管理人才

(一)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，很大程度上講它對(duì)學(xué)生們“三創(chuàng)”精神(創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造)有著制約的作用，同樣也會(huì)造成學(xué)生們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。對(duì)于該模式的改革，首先要做的就是變學(xué)校、教師主導(dǎo)地位成學(xué)生為主體地位，通過教師的相關(guān)指引與間接指導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠更好的接受知識(shí)從而指導(dǎo)實(shí)踐，真正的充當(dāng)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和積極探索者，能夠更好的運(yùn)用所學(xué)的工商管理知識(shí)去大膽嘗試與創(chuàng)新，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力與應(yīng)變能力，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)提高教師實(shí)踐能力，做體驗(yàn)式教學(xué)方法

雖然說教師在課堂中不能完全作為“獨(dú)霸”角色，但是不可否認(rèn)的是，教師是學(xué)生們的導(dǎo)航，是學(xué)生們的指南針，在工商管理專業(yè)的課堂上必須要起指導(dǎo)作用，從而做到教學(xué)相長，互相促進(jìn)。所以說教師在課堂中要講求效率與方法，做到實(shí)際與課堂完美結(jié)合。

1.案例式教學(xué)

作為教師，最有說服力的講解就是舉例。通過王瑞華等人編寫的《工商管理教學(xué)案例精選》一書中可以得知，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、人力資源與組織行為學(xué)、公司治理、財(cái)務(wù)以及金融等方面充斥著眾多的案例，其中，以諾基亞公司社會(huì)化媒體企業(yè)級(jí)應(yīng)用的實(shí)踐為例。該例子主要講述的是：通過諾基亞在“傳統(tǒng)公關(guān)+互聯(lián)網(wǎng)”模式的遭遇、對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究、建設(shè)與實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新的發(fā)掘通過引導(dǎo)學(xué)員分析諾基亞公司的社會(huì)化媒體企業(yè)級(jí)應(yīng)用實(shí)踐，它做到的不僅是希望學(xué)員了解在未來新的環(huán)境下企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)外溝通與傳播。通過對(duì)實(shí)際存在的案例式教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生們會(huì)很快的適應(yīng)過程，從而將理論研究注入到實(shí)際操作中去。

2.啟發(fā)探究式教學(xué)

在古代，孔子提倡的是啟發(fā)式教學(xué)，而現(xiàn)代企業(yè)管理中，學(xué)生亦是通過主動(dòng)領(lǐng)悟的途徑來獲得知識(shí)，所以說在工商管理專業(yè)的培養(yǎng)中，教師起的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生們自己思考的能力，而并非被動(dòng)接受的能力。更好的做法就是先讓學(xué)生們進(jìn)行交流探討，教師最終提供幫助，最重要的就是學(xué)生們要更注重實(shí)踐的力量。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)今工商管理企業(yè)的人才培養(yǎng)仍然處于傳統(tǒng)階段的停滯，缺乏生氣與活力。而如何培養(yǎng)新型工商管理企業(yè)人才將會(huì)成為我們歷代努力奮斗的目標(biāo)。

[1]王瑞華.工商管理教學(xué)案例精選[M].經(jīng)歷科學(xué)出版社，2015.64.

[2]史蒂文·西爾比格，著，鄭伏虎，譯.MBA十日談[M].中信出版社，2004.96.

[3]祝笑微，吳思斌.工商管理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2010：279.

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