陳淑萍

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300

大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)特性研究
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝系為例

陳淑萍*

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300

本文針對(duì)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝系800位同學(xué)進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之問(wèn)卷調(diào)查，探討同學(xué)社群網(wǎng)絡(luò)成形之原因，以及網(wǎng)絡(luò)特性與學(xué)生成績(jī)及行為之關(guān)系。利用網(wǎng)絡(luò)理論探討學(xué)生網(wǎng)絡(luò)特性與意涵，研究結(jié)果可應(yīng)用于學(xué)生輔導(dǎo)之規(guī)劃與教學(xué)之改善等工作。

大學(xué)生；次團(tuán)體；網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)為培育專業(yè)人才之殿堂，然而部分教師多專注于研究，從而經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)之關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，教學(xué)上無(wú)法持續(xù)改進(jìn)，對(duì)于大學(xué)教育而言是一大缺憾，殊不知輔導(dǎo)學(xué)生是不朽的主題。另一方面，大學(xué)教師在教學(xué)與輔導(dǎo)工作上多未加以重視，甚至陌生，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生未受到合宜的激勵(lì)，學(xué)習(xí)成效不明顯，此普遍現(xiàn)象已導(dǎo)致大學(xué)教育之偏差與脫軌，如何提升大學(xué)教學(xué)與輔導(dǎo)之品質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

通過(guò)對(duì)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝系大800位同學(xué)進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)較生活網(wǎng)絡(luò)松散，這反映學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間較少，同時(shí)也與學(xué)校課程內(nèi)容安排有關(guān)。學(xué)生次團(tuán)體形成主要因素分別為：同宿，社團(tuán)，女性，同籍等，潛藏于次團(tuán)體的壓力使得成員上課出席率與成績(jī)高于全班平均成績(jī)。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)隨著年級(jí)升高出現(xiàn)孤立型網(wǎng)絡(luò)增加的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)有逐漸分解的趨勢(shì)。

一、大學(xué)生生活網(wǎng)絡(luò)特征以及形成原因

學(xué)生生活網(wǎng)絡(luò)則應(yīng)歸類隨機(jī)型網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)多以兩兩相交之基本型態(tài)隨機(jī)成長(zhǎng)成型，無(wú)特定目標(biāo)，幾乎涵蓋所有學(xué)生，故呈現(xiàn)成多樣性，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)生逐漸分解的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)歸結(jié)為以下三種原因，

(一)成員間意見(jiàn)不合或分歧

隨機(jī)型網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常因內(nèi)部成員意見(jiàn)不合而分裂為二股，各股可能再可裂，園林園藝系學(xué)生生活網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)間之演進(jìn)獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)持續(xù)增加，似乎也呼應(yīng)隨機(jī)型網(wǎng)絡(luò)分裂之現(xiàn)象。

(二)成員疏于聯(lián)絡(luò)

友誼之維持其實(shí)相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間與資源，大一同學(xué)在同學(xué)友誼之營(yíng)造尚在摸索的階段，一旦成形固定，其它次要的朋友雖不致于不合，但將不易維持緊密關(guān)系，漸疏于聯(lián)絡(luò)，最終于高年級(jí)時(shí)友誼網(wǎng)絡(luò)將行分割，也因此大學(xué)并非在擴(kuò)大自己的交友圈，而經(jīng)常在制造小圈圈，因此高年級(jí)之生活網(wǎng)絡(luò)較為碎裂。

(三)成員間友誼之不平衡

友誼可長(zhǎng)久維持經(jīng)常是因兩人對(duì)友情的付出與回報(bào)大致相等，若一方付出較多而回報(bào)較少時(shí)，則該方可能要求對(duì)等相待，或放棄此段似若單向之友誼，此現(xiàn)象稱為平衡理論，因此若網(wǎng)絡(luò)間部分成員間關(guān)系出現(xiàn)不平衡且無(wú)法獲得相等對(duì)待時(shí)，網(wǎng)絡(luò)將出現(xiàn)分裂，同學(xué)生活網(wǎng)絡(luò)經(jīng)數(shù)年的發(fā)展，必然有不平衡之情形，此情形是無(wú)法一直維持，故網(wǎng)絡(luò)之裂解勢(shì)必產(chǎn)生，尤其高年級(jí)更為明顯。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之類別主要分為二類：目標(biāo)導(dǎo)向型網(wǎng)絡(luò)與隨機(jī)型網(wǎng)絡(luò)。目標(biāo)導(dǎo)向型之形成經(jīng)?；诔蓡T間有共同之目標(biāo)而組成，因此形成較迅速，成員特性較一致，網(wǎng)絡(luò)具有領(lǐng)導(dǎo)人物，目標(biāo)達(dá)成或失敗后網(wǎng)絡(luò)將產(chǎn)生較劇烈之變化。相對(duì)的，隨機(jī)型形成緩慢且以二成員為成長(zhǎng)之基本元素，無(wú)目標(biāo)性，成員特性較多樣，亦較無(wú)領(lǐng)導(dǎo)人物，網(wǎng)絡(luò)之形成多基于二成員之共同背景或嗜好。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)特征及形成原因

經(jīng)調(diào)查，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)孤立型網(wǎng)絡(luò)以及獨(dú)立個(gè)體越來(lái)越多，同學(xué)在學(xué)習(xí)上的交流似乎相當(dāng)有限，也可能因?qū)W習(xí)較屬個(gè)人行為，形成網(wǎng)絡(luò)有其先天上的困難，但是有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也不宜過(guò)大，否則無(wú)法安靜學(xué)習(xí)讀書。依調(diào)查統(tǒng)計(jì)，3至5人可能是最佳之學(xué)習(xí)次團(tuán)體規(guī)模，一般學(xué)術(shù)競(jìng)賽也是大致如以上人數(shù)，此現(xiàn)象可能是成員的選擇及自然演化的效果，因?yàn)槔硐氪螆F(tuán)體人數(shù)之限制，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之疏離，但各班學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖中仍有單獨(dú)一人、二人與線型之三人團(tuán)體，將既有二至三人之松散小組結(jié)合成3至5人之次團(tuán)體，或可提升學(xué)習(xí)之成效。

園林園藝系大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)符合目標(biāo)導(dǎo)向型特性，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)各次團(tuán)體之結(jié)合具有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了部分自我學(xué)習(xí)的同學(xué)外，同學(xué)間皆組小型且分散之獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)(或次團(tuán)體)，各學(xué)習(xí)次團(tuán)體之領(lǐng)導(dǎo)人盡管不明確，但是必須存在，同時(shí)成員之特性一致，在學(xué)期結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)則學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將結(jié)束或轉(zhuǎn)化為生活網(wǎng)絡(luò)。

三、改善大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之建議

大學(xué)生是十分獨(dú)特的族群，高中學(xué)生初次離開(kāi)家庭進(jìn)入朝夕相處的環(huán)境，開(kāi)始營(yíng)造人際關(guān)系，并逐漸形成網(wǎng)絡(luò)以及組成次團(tuán)體。隨著時(shí)間演進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生分解與組合，次團(tuán)體也將因此而增減重組。學(xué)生社群網(wǎng)絡(luò)與其它類型網(wǎng)絡(luò)相同皆是在動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)成員不定時(shí)進(jìn)入或離去，成員間關(guān)系亦隨著時(shí)間而改變，若針對(duì)某班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期之調(diào)查，將可觀察該班級(jí)學(xué)生社群網(wǎng)絡(luò)之演化，以及個(gè)別同學(xué)之網(wǎng)絡(luò)處境，學(xué)校之教學(xué)與輔導(dǎo)可依學(xué)生社群網(wǎng)絡(luò)特性進(jìn)行調(diào)整改善，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。

(一)低年級(jí)至高年級(jí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)之演變

若不考慮個(gè)人型的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)，生活網(wǎng)絡(luò)隨著年級(jí)孤立型網(wǎng)絡(luò)有增加之趨勢(shì)，且三年級(jí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平均連結(jié)數(shù)偏低，說(shuō)明大三課程學(xué)分?jǐn)?shù)已少，課業(yè)壓力亦低，科目的重要性下降，同學(xué)已漸有離開(kāi)學(xué)校的心情，于是投入學(xué)習(xí)的心力不足，因此同學(xué)間學(xué)習(xí)交流趨于疏遠(yuǎn)。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)隨年級(jí)而疏遠(yuǎn)，雖然高年級(jí)同學(xué)較為獨(dú)立，卻也形成小圈圈之交友模式，相當(dāng)不利于學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該合理規(guī)劃三年期間的課程以加強(qiáng)同學(xué)間情感、提升學(xué)習(xí)效果。

(二)學(xué)生次團(tuán)體之形成與作用

由各年級(jí)次團(tuán)體形成原因之調(diào)查，可納歸出重要性依序?yàn)橥?，社團(tuán)，女性，游樂(lè)等，其中同住對(duì)次團(tuán)體之形成有相高比例之決定性，學(xué)校若欲做好輔導(dǎo)，必須在宿舍之分配與管理著力，因宿舍也是生活教育與學(xué)習(xí)人生之場(chǎng)所，尤其大一是受教成功的關(guān)鍵期，大一同宿可能決定同學(xué)未來(lái)三年朋友之組成，若能使住宿同學(xué)養(yǎng)成良好之生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，則可形成優(yōu)良的社群與學(xué)術(shù)型次團(tuán)體。社團(tuán)隊(duì)伍亦易于形成次團(tuán)體，基于相同興趣自然凝聚向心力，可發(fā)展同學(xué)認(rèn)知與非認(rèn)知方面之潛能，而女性同學(xué)在該系人數(shù)較少，屬少數(shù)族群，具有相同性別與特殊背景提高組成次團(tuán)體之幾率，然而女性團(tuán)體較屬自然因素，地域型之次團(tuán)體則應(yīng)鼓勵(lì)融入網(wǎng)絡(luò)中，方不致局限視野與思維，多樣性交流對(duì)大學(xué)生人格之塑造有正面之作用。一起游樂(lè)對(duì)組成次團(tuán)體是一種助力，此項(xiàng)因素與社團(tuán)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍相似，只是興趣更為廣泛復(fù)雜不至于走向偏途。次團(tuán)體形成因素多樣，但學(xué)?？衫么祟惔螆F(tuán)體之存在，嘗試導(dǎo)向健康之活動(dòng)，避免學(xué)生因玩樂(lè)而荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)校除加強(qiáng)個(gè)別中心成員之實(shí)施輔導(dǎo)外，次團(tuán)體集體商榷也是不可或缺，營(yíng)造健康次團(tuán)體生態(tài)，有助于班級(jí)同學(xué)生活與學(xué)習(xí)之良性發(fā)展。

(三)個(gè)別同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中地位之影響

社群網(wǎng)絡(luò)中各成員地位并不相等，少數(shù)重要成員或中心成員可接觸更多信息或參與更多討論，成為網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵人物，在大型網(wǎng)絡(luò)中此類重要成員僅約占網(wǎng)絡(luò)總成員之20%，但擁有80%之聯(lián)系。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中也非地位相同，有同學(xué)占據(jù)網(wǎng)絡(luò)連結(jié)中心或中介中心，另外有些同學(xué)卻是位于網(wǎng)絡(luò)之邊陲甚至不與人來(lái)往，在輔導(dǎo)同學(xué)時(shí)確實(shí)須因材施教，可能不能完全一視同仁，這或許就是輔導(dǎo)的困難所在。但中心成員因保有既有之優(yōu)勢(shì)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)組織之變革經(jīng)常是相對(duì)保守甚至抗拒，因此中心成員多非改革之啟動(dòng)者，因變動(dòng)可能損及中心成員之地位或遭其它成員質(zhì)疑。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)次團(tuán)體間之交流，建立互相尊重與信任基礎(chǔ)，避免次團(tuán)體因孤立而脫離整體網(wǎng)絡(luò)形成孤立網(wǎng)絡(luò)，使信息得以在次團(tuán)體間流通，避免遭中心成員之過(guò)濾或阻礙。而理想的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可能是并存且重迭之人次團(tuán)體，此模式兼具適宜之學(xué)習(xí)人數(shù)與良好次團(tuán)體之交流，或可提高同學(xué)之學(xué)習(xí)成效。

(四)生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之差異

學(xué)生生活網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)較學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)密集頻繁，合理的解釋應(yīng)在于該系同學(xué)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)低于其它活動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)之時(shí)間與機(jī)會(huì)皆少，無(wú)法形成密集之網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)校若能增加集體型作業(yè)、報(bào)告或?qū)ｎ}，則可加強(qiáng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上之交流進(jìn)而形成合宜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生背景與各種屬性在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)之樣貌：本文涵蓋之學(xué)生屬性主要有性別與地域二類，本研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)族群易于形成次團(tuán)體，因園林園藝系有印尼留學(xué)生，所以調(diào)查發(fā)現(xiàn)有女性次團(tuán)體與印尼籍同學(xué)次團(tuán)體，該校其它市學(xué)生并無(wú)特殊之聚集現(xiàn)象，消弭地域型次團(tuán)體與鼓勵(lì)次團(tuán)體交流應(yīng)是學(xué)校努力的工作，開(kāi)放與多元絕對(duì)有益于學(xué)生價(jià)值觀與視野之成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)各大學(xué)之外籍生與陸生已逐年增加，這類同學(xué)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)所扮演的角色以及對(duì)原網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之改變將逐漸顯現(xiàn)，如何影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將是非常值得觀察的未來(lái)事件，當(dāng)外籍生與陸生人數(shù)增加時(shí)，學(xué)生群網(wǎng)絡(luò)將更多樣復(fù)雜，更不易分析或輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可提供明確量化的人際關(guān)系輪廓，結(jié)果將可作為學(xué)校一般生與交換學(xué)生網(wǎng)絡(luò)分析之參考，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量之提升應(yīng)有所幫助。

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The network characteristics of college students' life and learning

CHEN Shu-ping

JiangSu Agri-animal Husbandry Vocational College，225300

Jiangsu animal husbandry science and technology vocational college，the author of this paper the botanical garden department of horticulture 800 students for life and learning network questionnaire survey，explore the reasons of students community network forming，and the characteristics of network and the relationship between student achievement and behavior.Using network theory to discuss students' network characteristics and implications，the research results can be applied to the planning and teaching improvement of student guidance. Key words: College students；Subgroups；Networks

陳淑萍(1974-)，女，倫理學(xué)碩士研究生，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：社會(huì)倫理。

TU

A

1006-0049-(2017)17-0178-02