許 陽

寶雞文理學(xué)院外語系，陜西 寶雞 721000

英語專業(yè)學(xué)生自我效能感影響因素研究

許 陽

寶雞文理學(xué)院外語系，陜西 寶雞 721000

自我效能感作為學(xué)習(xí)者心理因素的一部分一經(jīng)班杜拉提出便受到了學(xué)界的高度關(guān)注，其核心概念是個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的信念。自我效能理論在學(xué)生自主能力培養(yǎng)中應(yīng)提倡教師要注重學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有針對(duì)性的表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫助降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。目前，教育領(lǐng)域中的自我效能感研究主要聚焦于自我效能感的相關(guān)性研究，鮮少涉及影響自我效能感的因素研究?；诖?，本研究以班杜拉的自我效能感理論為基礎(chǔ)，旨在通過用定量的研究方法調(diào)查影響英語專業(yè)學(xué)生的主要因素，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果為今后在教學(xué)中提升學(xué)生的自我效能感提供相關(guān)的教學(xué)建議。

自我效能感；影響因素；英語專業(yè)學(xué)生

一、引言

盡管班杜拉最早就提出了影響自我效能的四種信息源，認(rèn)為個(gè)體自我效能期待主要來源于四種信息：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語說服；情緒和心理狀態(tài)。但具體到教育領(lǐng)域中，已有研究者發(fā)現(xiàn)還有其他因素的存在，且針對(duì)不同的研究對(duì)象，班杜拉提出的四種影響因素并非都是影響他們自我效能感的主要因素。目前就知網(wǎng)檢索結(jié)果來看，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生探討影響自我效能感主要因素有哪些的研究還是比較匱乏?；诖耍狙芯恳园喽爬淖晕倚芨欣碚摓榛A(chǔ)，旨在通過用定量的研究方法調(diào)查影響英語專業(yè)學(xué)生的主要因素，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果為今后在教學(xué)中提升學(xué)生的自我效能感提供相關(guān)的教學(xué)建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)我校200名英語專業(yè)學(xué)生隨機(jī)調(diào)查進(jìn)行自我效能感調(diào)查研究。其中男生25人；女生175人。

(二)研究工具

本研究主要采用李夢(mèng)茹(2010)在其碩士論文中的《影響英語學(xué)習(xí)自我效能感因素問卷》，共10題，前4題基于班杜拉的提出的主要信息源，后6題立足于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，分為教師的自信、學(xué)生的自信、教材、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)李夢(mèng)茹碩士論文的調(diào)查結(jié)果且由田芝在其碩士論文中引用并進(jìn)行效、信度重測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：此一量表具有良好的效、信度。折半信度，0.82.

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

本次研究有效回收問卷197份，主要運(yùn)用SPSS對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境設(shè)置、言語說服是影響英語專業(yè)學(xué)生最主要的因素(M=3.25；3.17；3.03>3)，此調(diào)查結(jié)果和班杜拉自我效能理論中的影響因素并非一致，替代經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)并非是影響英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的主要因素。

三、討論和建議

(一)幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，英語專業(yè)學(xué)生的成敗經(jīng)驗(yàn)在他們的自我效能中起著最重要的作用。班杜拉認(rèn)為，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能，增強(qiáng)他們對(duì)目標(biāo)行為的信念，而重復(fù)的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能。成績(jī)較差的學(xué)生有著較低的自我效能，他們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)的信心相應(yīng)較低，有時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽晕覒岩啥颖苌踔练艞?。因此，為了提高學(xué)生的自我效能感，應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓其在日常學(xué)校生活中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，給那些成績(jī)較低的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和耐心，從而幫助其強(qiáng)化自我效能感從而增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)行為的信念。

(二)幫助學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

目標(biāo)設(shè)定也是影響英語專業(yè)學(xué)生自我效能的一個(gè)重要因素。換句話說，如果學(xué)生完成自己設(shè)定的計(jì)劃，他們會(huì)更加自信。過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不有利于學(xué)生的自我效能的發(fā)展。因此，學(xué)會(huì)如何設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是非常重要的。作為老師，應(yīng)該通過相關(guān)的診斷測(cè)試來理解學(xué)生的實(shí)際情況，然后幫助他們根據(jù)實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，多樣化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有助于幫助學(xué)生設(shè)定合適的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅以學(xué)術(shù)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和老師的多樣化評(píng)價(jià)來設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

(三)為學(xué)生提供積極的言語說服

結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的自我效能也受到言語說服的影響。Bandura認(rèn)為，口頭的說服會(huì)影響個(gè)體的行為，例如，“你可以做到!”這樣的反饋可以增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自己能力的信心，也能提高自我效能。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來鼓勵(lì)學(xué)生，以提高他們的自我效能感。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧的氛圍，使學(xué)生能夠輕松地表達(dá)自己的思想，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定。

[1]Bandura.1997.A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman.

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