鐘雪峰

吉林財經(jīng)學校，吉林 吉林 132000

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關于中職學校會計專業(yè)實訓基地建設問題與對策的探討

鐘雪峰

吉林財經(jīng)學校，吉林 吉林 132000

中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學依托于實訓基地為學生提供專業(yè)實務的仿真環(huán)境，通過這個仿真環(huán)境為學生提供和創(chuàng)造能夠?qū)嫽A理論與會計實務相結合的條件。目前，中職學校會計實訓基地建設尚普遍不適應教學需要，需要充分認識和認真分析所存在的問題，采取提高重視程度，爭取政策支持；尋求校企合作長效機制，實現(xiàn)校企雙贏；完善實訓基地條件，構建符合企業(yè)需要的會計實務模式；校內(nèi)外會計實訓基地雙向著力創(chuàng)建，雙向提高利用效率的對策。

中職學校；會計專業(yè)；實訓基地建設

中職學校對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)必須和實踐緊密結合起來，達到學生既能夠掌握上崗需要的專業(yè)理論積淀，又能夠具有相應的操作能力，在生產(chǎn)一線的本職崗位上，對于分配給自己的工作要能夠拿得起來，放得下，是合格的應用型技能人才。就中職學校會計專業(yè)教學來說，會計專業(yè)理論教學為學生輸入會計專業(yè)的基本知識，但學生能夠符合要求并得心應手地做會計實務，還必須將學到的理論聯(lián)系到會計實務中去具體理解和把握，在學用結合的基礎上提高會計事務本領，否則，理論和實踐相脫離，得不到應有的會計實務的鍛煉，就會空有理論而不會務實，雖然能夠在理論上夸夸其談，但在會計實務中卻會對一些具體的業(yè)務發(fā)懵，也會出現(xiàn)一些不符合會計職業(yè)規(guī)范的問題。這種情形顯然不利于中職學生就業(yè)的需要。構建和利用好中職學校會計專業(yè)實訓基地是滿足會計專業(yè)教學理論聯(lián)系實際的必須，在以往的教學中也已經(jīng)發(fā)揮了積極的作用，但中職學校會計實訓基地建設尚普遍不適應教學需要，需要充分認識和認真分析所存在的問題，采取相應的對策

一、充分認識中職學校會計實訓基地建設所存在的突出問題

(一)校內(nèi)實訓基地功能不足

中職學校的生源在知識基礎、學習態(tài)度和學習能力上都明顯不足，會計專業(yè)知識和實踐能力的學習和具備尤其需要認真學習的態(tài)度和具體的動手操作來體會和掌握，校內(nèi)實訓基地即為學生提供經(jīng)常性需要的實踐環(huán)境和實踐條件。但是中職學校會計實訓基地往往因經(jīng)費不足或?qū)W校缺乏資源共享和前瞻性考慮而使得功能不全，兼顧不到會計專業(yè)教學全部實踐內(nèi)容的需要，存有硬件設施和軟件設施提供不到位或資源浪費的問題，學生本該通過實訓基地來獲得實踐認知的知識和能力難于充分地從這里得到，實訓的效率不足，甚至于走過場。

(二)專業(yè)教師師資結構不合理

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，雖然從事中職會計專業(yè)教學的教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，學校也越來越重視對教師專業(yè)能力的培訓，但從會計專業(yè)的師資隊伍來說，與教育的實際需要和發(fā)展需求尚存在很大差距。一方面是受會計專業(yè)教師的基礎所限。中職學校會計專業(yè)教師的來源大都是“從校門到校門”，本身即缺乏實踐經(jīng)驗，任教后，“紙上談兵”沒問題，實踐指導能力缺乏。另一方面是繼續(xù)教育不足，職業(yè)能力后續(xù)性提升的力度不夠。會計從業(yè)環(huán)境和會計實務就現(xiàn)在與過去相比變化很大，會計專業(yè)教師唯有具備“雙師型”的素質(zhì)才可勝任，但真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師比例卻不足。這樣的教師隊伍現(xiàn)狀急需改變。

(三)校企合作的積極性受阻

校外實訓基地是中職學校會計專業(yè)教學所必須的，通過校外實訓基地搭建起學生專業(yè)見識和專業(yè)能力向企業(yè)實際需要過渡的橋梁，但盡管學校對建立校外實訓基地積極努力的做工作，但是企業(yè)的態(tài)度一般并不積極，不愿意配合學校承擔起這份責任。這方面存在的問題是雙向的，而主要責任還應該在校方。從企業(yè)方說來，企業(yè)接收學校建立實訓基地的建議，其實質(zhì)就是企業(yè)在為培養(yǎng)人才服務，是企業(yè)在履行社會責任，是應該擔當其這份責任和義務的，但無疑，承擔起作為某所中職學校會計校外實訓基地的責任是多一事不如少一事，而且企業(yè)會計資料保密性強，不易向外透漏，若作為學校會計校外實訓基地，勢必會增加很多具體性事務，給負責人員和負責部門增添額外工作量，企業(yè)會計資料的提供又恐怕對企業(yè)的經(jīng)營管理造成影響，出于這樣的憂慮還不如從開始就推掉這個事情為好。從校方說來，尋求企業(yè)配合建立會計校外實訓基地就是一項公關工作，必須制定有切實可行的公關謀略與技巧，要以校企雙贏的利好條件和安排來說服企業(yè)，但學校在這方面的公關謀略與技巧明顯不足。

二、基于解放思想的中職學校會計實訓基地構建對策

思想是行動的先導，中職學校會計實訓基地的構建必須從解放思想、校正觀念、秉承正確的創(chuàng)新理念做起，囿于因循守舊的思維定勢中的老思想老套路必須敢于摒棄，所要達成的目的正如后現(xiàn)代主義教育理論的闡釋：復雜、多元、不可預測的教學系統(tǒng)，正如生活本身一樣處于生生不息的動態(tài)過程中，自然要超越恒穩(wěn)性而由此激發(fā)教學創(chuàng)造力。同時，教學模式的創(chuàng)新離不開實踐，只有把現(xiàn)代理念與現(xiàn)實有機和諧地結合起來，才能形成高效的創(chuàng)新理念。

(一)進一步端正會計實踐教學理念

職業(yè)教育的目的就是要實現(xiàn)“謀生”與“樂業(yè)”的統(tǒng)一，實現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一。職業(yè)技術教育服務社會的主要表現(xiàn)為以就業(yè)為導向的本質(zhì)，實現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一。[1]如何辦好中等職業(yè)學校的會計專業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。[2]對于中職學校的辦學理念包括對中職學校會計教學的辦學理念的闡述和論辯正如上述論證中的觀點，都是集中于“實用型”這個內(nèi)涵上的。那么，就中職學校會計教學理念說來，無非是怎么認識的問題，還有如何端正的問題。中、初級實用型會計技術人才不是概念上的和條件上的，必須是與企業(yè)需要和崗位上會計實務需要的，因之在會計實訓基地設計、建設、使用、修護上都要為達成這樣的理念服務，不能因為任何客觀因素而偏離這樣的實踐教學理念，不能囿于現(xiàn)狀，要勇于和善于改變現(xiàn)狀。在學校充分重視實踐教學的前提下，要有主管教學領導負責實訓基地的建設，要落實具體負責部門，明細對負責部門的具體要求，將責任和工作效果銜接起來，以強化責任來提高工作效果。

(二)積極爭取政策支持

中職學校會計實訓基地建設是一項涉及面較廣的系統(tǒng)工程，是涉及到校內(nèi)外能否協(xié)調(diào)動作，人、財、物能否爭取到位，教學管理的諸要素能否充分發(fā)揮等多方面的因素，這些因素的運籌到位與形成合力作用，都需要學校的溝通協(xié)調(diào)，特別是積極爭取政策支持。那么從學校說來，要研究和吃透國家和地方相關文件精神，用夠用活相關政策，能夠根據(jù)實際需求向地方和上級主管單位提出合理化建議，爭取新的政策性支持，將學校對于會計實訓基地建設的計劃落到實處，使得學校會計實訓基地建設從硬件到軟件都能夠盡快提高質(zhì)量，滿足教學需要。須知，事在人為，只有謀事在先，才能成事在后。

(三)尋求校企合作長效機制

與企業(yè)合作來建立和使用會計實訓基地是中職學校會計教學的必然選擇，在企業(yè)合作積極性不高的現(xiàn)狀下，學校必須加強與企業(yè)的溝通，以能夠改變企業(yè)的認識、打動企業(yè)的情感、符合企業(yè)的要求的有效努力來爭取企業(yè)的合作，而且，合作的基礎是建立在互惠互利基礎上的，學校不能只是單方面的向企業(yè)索取，還必須為企業(yè)考慮，讓企業(yè)感受到通過建立實訓基地能夠從中獲得好處，以利益調(diào)動積極性，以校企雙贏來形成長期的可靠的伙伴關系。

(四)培養(yǎng)會計專業(yè)教師具備“雙師型”教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)是滿足教學質(zhì)量最為重要的條件，構建和發(fā)揮好中職學校會計實訓基地的目的是為培養(yǎng)中、初級實用型會計技術人才服務的，但畢竟會計實訓基地是實踐教學中“物”的因素，而教師則是實踐教學中“人”的因素，“物”的利用效果是在“人”的支配下實現(xiàn)的。中職學校要做好會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃并積極付諸于實施，要以全員教師全員“雙師型”為近期目標來培養(yǎng)會計專業(yè)教師，以教師會計專業(yè)實踐教學能力的提升為重點，來提升中職學校會計專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。

[1]屈娜.中職學校職業(yè)精神建設研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2014.

[2]蔣偉華.關于中職會計專業(yè)實踐性教學的探索[J].企業(yè)家天地：理論版，2007(2)：184-185.

鐘雪峰(1976-)，男，吉林省吉林市人，本科，吉林財經(jīng)學校，講師，研究方向：會計學。

F230-4；G

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1006-0049-(2017)12-0138-02