顧郁艷

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215121

學(xué)做信息時代的家庭教育領(lǐng)導(dǎo)者

顧郁艷*

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215121

信息時代；家庭教育；學(xué)校教育

教育者，育人也。除了教育學(xué)生，其實(shí)我們更應(yīng)該成為家庭教育的主要力量，教育學(xué)生的同時，教育學(xué)生的家長，把教育群體從單個的人上升到整個家庭單位，從狹義上說可以通過對家長的培訓(xùn)來推動對兒童的教育；從廣義上講，持續(xù)的提升家庭的教育能力，就是提升整個城市的教育理念和水平，從而形成一個更高的教育平臺，最終再反饋到教育本身，形成一個良性的循環(huán)。

一、家校管理的3+1結(jié)構(gòu)框架

3+1中的3指的是教師、家長、同伴，他們都是在兒童的成長過程中與兒童接觸最久，了解最全面的人，1指的是對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺。

(一)3+1框架的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢

1.更強(qiáng)大的心臟。人數(shù)優(yōu)勢，不只是簡單的數(shù)量堆砌，而是一個科學(xué)的整合，然后造就更強(qiáng)大的管理隊(duì)伍，強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)相當(dāng)于一顆強(qiáng)大的心臟，它提供更充足的鮮活氧分，漫延到家庭教育的每個角落。

2.更優(yōu)化的搭配。老師團(tuán)隊(duì)：語文的精深，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，英語的活潑，再加上“副”課的淡然和全面，4種不同的品質(zhì)圍繞在學(xué)生的周圍，從人格熏陶到榜樣示范，學(xué)生有了更多的參照，品質(zhì)和身心的發(fā)育必然會有一個更好的平臺。這樣的搭配將教與育很好的隔開但不分離，用副課老師的淡然全面來維系與語數(shù)外的和諧共存，共同發(fā)展。

家長團(tuán)隊(duì)：各行各業(yè)，各種社會形態(tài)濃縮成一個“班級型社會”，取各家之長，通過團(tuán)隊(duì)的融合，來補(bǔ)各家之短。同時榜樣作用也可以用在家長團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)中來，家長的現(xiàn)身說法和實(shí)踐表率，更能給其他家長以方向和動力。

同伴團(tuán)隊(duì)：真正了解學(xué)生的，其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生們，尤其是年齡越來越大之后，代溝的問題和成長中的叛逆會漸漸成為教育的阻力，建成一個良好的同伴團(tuán)隊(duì)，能給孩子更多的合作機(jī)會，同時也能確保團(tuán)隊(duì)中的每一個孩子用平等的姿態(tài)去影響每一個團(tuán)隊(duì)中的其他孩子。

(二)3+1框架管理優(yōu)勢

1.時間互補(bǔ)

當(dāng)家長在各自為生活奔忙的時候，老師們正在積極的進(jìn)行教育教學(xué)工作；當(dāng)老師們低頭忙碌的時候，學(xué)生們相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作；當(dāng)學(xué)生們各自回家時，家長們接過教育的大旗。不管什么時間段，始終有老師，有家長，有同伴在關(guān)注著他們。

2.精力互補(bǔ)

教師形成管理團(tuán)隊(duì)后，大家除了一些固定的任務(wù)之外，可以協(xié)調(diào)完成一些教育工作。當(dāng)語文老師正在批作業(yè)時，兩個學(xué)生打架了，面對排成一排批作業(yè)的同學(xué)，和兩個抱在一起扭來扭去的學(xué)生，你頭疼嗎？現(xiàn)在有了這樣一個管理框架后，這位老師忙碌的時候，空課教師馬上就可以補(bǔ)上，同伴們可以站出來協(xié)助，那么一切都仍舊是井然有序。

二、一個平臺貫穿整個教育

三個層次的團(tuán)隊(duì)形成一個立體的框架，那么團(tuán)隊(duì)之間的銜接就顯得尤為重要了，缺少一個合適的平臺，溝通就變得復(fù)雜、繁瑣和滯后。信息時代，網(wǎng)絡(luò)需要給我們提供這樣的立體式管理服務(wù)。

(一)緊跟信息步伐，家庭教育不落伍

智能手機(jī)、PAD、電腦……，微信、QQ、淘寶……信息化服務(wù)已經(jīng)深深的植入我們的生活，我們的教育也需要緊緊跟隨信息的腳步，將家庭教育領(lǐng)上信息高速公路上來。

大家通過網(wǎng)站上的家庭教育課程資源，可以像網(wǎng)易云教學(xué)平臺一樣，進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)和交流。碎片時間就能完成原來需要統(tǒng)一集中才能完成的任務(wù)，節(jié)約出了大量的時間和精力，當(dāng)一件重要的事情能輕松高效的完成，那么人的情緒就會變得愉快，負(fù)面和抵觸的情緒就會很少，我們的家庭教育效率就會提高很多。

(二)成長檔案，教育的第四維度

一個網(wǎng)站，它和現(xiàn)實(shí)一樣，是有維度的，虛擬化的網(wǎng)站越來越接近于真實(shí)的功能，欄目的建立是第一維度，它決定了家庭教育網(wǎng)站的功能分類；教師學(xué)生家長的角色功能是第二維度，它決定了每個人的學(xué)習(xí)界面和具體功能；而第三維度就是串聯(lián)起這些層面的線，將不同的人和事立體的表現(xiàn)出來，形成一個虛擬的3維空間。

而隨著時間的推移，一個完整記錄整個家庭教育過程的時間軸就此形成，于是一份可以長期持續(xù)的家庭教育成長檔案就開始生長發(fā)育，最終成熟結(jié)果。

三、學(xué)校教育共同體的領(lǐng)導(dǎo)者

在這樣一個成熟平臺的依托下，家庭教育的主陣地——學(xué)校，就可以爆發(fā)出它巨大的能量來。而我們就應(yīng)該是這個團(tuán)隊(duì)的中心，起到運(yùn)作串聯(lián)整個團(tuán)隊(duì)的功能，我們就是這個教育團(tuán)隊(duì)的靈魂。

(一)協(xié)調(diào)

團(tuán)隊(duì)的協(xié)作不是無序的，它需要每個人在團(tuán)隊(duì)中明確分工，最終以1+1>2的形式反饋給團(tuán)隊(duì)本身，這種優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)模式，離不開核心的運(yùn)作協(xié)調(diào)。育人是一個復(fù)雜的過程，沒有照搬的經(jīng)驗(yàn)，也沒有一成不變的分工，它需要隨著過程的深入，不斷的調(diào)整，這種調(diào)整需要高效，因此核心的價值就在這里得到體現(xiàn)，協(xié)調(diào)好一個管理團(tuán)隊(duì)，才能給家庭教育帶來更多的可能。這里的核心就應(yīng)該是一個運(yùn)籌帷幄的指揮官。

(二)協(xié)同

團(tuán)隊(duì)中不應(yīng)該過于重視行政化的手段和方式，它應(yīng)該盡可能的發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)中每一個人的主觀能動性和潛能，那么我們作為領(lǐng)導(dǎo)者，除了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)外，還需要第二個身份，那就是百搭，要能勝任團(tuán)隊(duì)中的任何一環(huán)，能協(xié)同團(tuán)隊(duì)成員完成不同難度的任務(wù)，這是領(lǐng)導(dǎo)者的能力，更是領(lǐng)導(dǎo)者的魅力。

(三)平衡

有團(tuán)隊(duì)就需要磨合，而且永遠(yuǎn)和理想狀態(tài)差那么一絲，這種以人為主體的團(tuán)隊(duì)，有著太多的社會因素干擾，不能及時預(yù)防，只能見招拆招。團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)任何狀態(tài)，都需要領(lǐng)導(dǎo)者來進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到某種平衡狀態(tài)，否則團(tuán)隊(duì)合力可能快速的失衡，瓦解。

四、班級家長共同體的領(lǐng)導(dǎo)者

家庭是社會的一個縮影，同時它也有著萬千變化和可能，因此它是松散的，雖然依托于孩子所在的學(xué)校和班級臨時的分到了一起，但是他們的內(nèi)心永遠(yuǎn)是傾向于獨(dú)立的，將這樣一批家長匯聚起來，肯定無法像教育者團(tuán)隊(duì)一樣快速的融合，這個過程就更需要一位領(lǐng)導(dǎo)者，那個人只能是我們。

作為信息時代的家庭教育領(lǐng)導(dǎo)者，我們有義務(wù)，也應(yīng)該有這覺悟，充分利用教育的優(yōu)質(zhì)力量，去整合好這些人與物的資源，將家庭教育事業(yè)做大做實(shí)，做出成績，做成品牌，讓蘇州這樣一個發(fā)展中的城市擁有更高的教育基礎(chǔ)，從而推動蘇州發(fā)展。

我們將是歷史的見證者，也是歷史的書寫者，我為做一個家庭教育的領(lǐng)導(dǎo)者而驕傲。

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顧郁艷(1985-)，女，漢族，江蘇蘇州人，本科，任職于蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育及班級管理。