周英明 王秋實 趙海謙 盧麗冰 劉昌宇 李 棟

1.欽州學院，廣西 欽州 535000；2.東北石油大學土木建筑工程學院，黑龍江 大慶 163000

聯(lián)合企業(yè)、跨學校土建類畢業(yè)設計研究與思考*

周英明1*王秋實2趙海謙2盧麗冰2劉昌宇2李 棟2

1.欽州學院，廣西 欽州 535000；2.東北石油大學土木建筑工程學院，黑龍江 大慶 163000

畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)的關鍵步驟，人才培養(yǎng)為市場需求做準備。但目前土建類專業(yè)畢業(yè)設計往往以傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式為主，專題專做，缺少與實際項目相結(jié)合，導致畢業(yè)生在畢業(yè)后與實際工作脫節(jié)，需要花費大量的時間和精力進行崗前培訓。對此，本文提出聯(lián)合企業(yè)、跨學校土建類畢業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐教學方式，從而整合多校教育資源，聯(lián)合企業(yè)來提高畢業(yè)生的創(chuàng)新和實踐能力，為優(yōu)化培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)提供了有利條件。

畢業(yè)設計；土建類；跨學校；聯(lián)合企業(yè)

土建類畢業(yè)設計是進一步了解運用學習，提高綜合運用所學知識的發(fā)展過程，是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土建類畢業(yè)生從事的工作比較廣泛，涉及施工企業(yè)、設計單位、工程管理、工程概預算、工程質(zhì)量檢查、建設監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)等多方面工作。學生畢業(yè)后在工作崗位中會扮演非常重要的角色，畢業(yè)設計是檢驗學生知識掌握程度以及是否與工程實際緊密聯(lián)系的主要途徑，是學生和專業(yè)崗位之間的橋梁。

一、以往土建畢業(yè)設計存在的一些缺點

目前，土建類學生在做畢業(yè)設計時，通常由老師布置任務，形式上一人一題，實際設計內(nèi)容大同小異，且畢業(yè)設計多考察的本專業(yè)知識掌握情況。而在實際工程中，每個建筑產(chǎn)品各有不同，設計也不能完全照搬，且一個完整的建筑產(chǎn)品設計需要多專業(yè)通力合作才能最終投入使用。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式已不能滿足實際的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1-3]：

(一)選題符合實際

土建類畢業(yè)設計選題不符合實際現(xiàn)象比較普遍。在內(nèi)容和形式上，一些題目沿用數(shù)年，跟不上時代的步伐，也無個性和創(chuàng)新。學生只要按照以前的模板，就能總結(jié)出自己的一套畢業(yè)設計，這樣根本達不到設計的目的。且題目過于簡單也會導致學生缺乏設計的興趣。傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，側(cè)重于驗證，缺乏創(chuàng)新。且教師根據(jù)自己的經(jīng)驗給學生布置的題目，具有一定的主觀性、隨意性和權威性，學生缺乏自主性和獨立性。這種做法忽視了學生的專長、興趣，抑制了學生的發(fā)展與創(chuàng)新。

(二)對畢業(yè)設計不重視

土建類就業(yè)范圍比較廣，但需要豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。一些普通高校為提高學生的畢業(yè)率，一味地降低對學生學習要求，降低畢業(yè)設計論文的質(zhì)量的要求，學生存在應付的心理。導致學生對畢業(yè)設計重視不夠，往往把畢業(yè)設計等同于課程設計對待，重演、羅列所學過的知識，沒有創(chuàng)新。畢業(yè)答辯時，由于時間有限，學生過多，教師不能深入細致地考察畢業(yè)設計，致使學生對答辯也不夠重視。這些均導致在畢業(yè)設計中難以產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和實踐應用價值高的作品。

(三)指導教師指導學生過多和缺乏經(jīng)驗

畢業(yè)設計要求指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗和認真負責的敬業(yè)精神。土建類高校專業(yè)教師在學生畢業(yè)設計指導方面存在以下不足：其一，地方高校引進的大量年輕博士，工程實踐經(jīng)驗不足、教學技能尚未形成，倉促承擔指導畢業(yè)設計這一綜合性課程環(huán)節(jié)，會力不從心。具有多年經(jīng)驗的老教師，又因長期身處學校教學環(huán)境和自身知識結(jié)構(gòu)的局限，缺少工程實踐經(jīng)驗，因而在對學生工程實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高方面往往心有余而力不足。其二，教師的其他教學、科研、學科建設等工作任務繁重，時間和精力不足，教師很難抽出時間對學生進行畢業(yè)設計指導。其三，學校對教師的考核機制往往是“輕質(zhì)重量”使得畢業(yè)設計指導日漸程序化，對指導教師缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新激勵。

(四)理論與實際相脫節(jié)，畢業(yè)設計缺少實際應用價值[4-5]

土建類畢業(yè)生要求具有較強的實踐能力，只有真正與實際工程接觸，才能使畢業(yè)設計達到相應要求。土建類學生的畢業(yè)設計，目前還僅局限于單一專業(yè)的設計水平，而實際工程則需要多專業(yè)相互協(xié)調(diào)，多方配合才能很好的完成設計任務。學生畢業(yè)設計之前往往要經(jīng)歷一個畢業(yè)實習，而目前大部高校安排的畢業(yè)實習時間較短。且在畢業(yè)設計實施的過程中，大多數(shù)高校重理論，輕實踐。學生為了畢業(yè)而設計，設計的內(nèi)容理論性強，但不能通過實踐的檢驗，內(nèi)容與實際偏離很遠，不具備實際的應用價值。

二、聯(lián)合企業(yè)、跨學校畢業(yè)設計的具體實施措施

高校畢業(yè)設計質(zhì)量受諸多因素影響，提高指導教師的素質(zhì)、能力、水平和修養(yǎng)，改變設計指導理念，加強理論聯(lián)系實際。真正讓學生做到與實際工程相結(jié)合，提高學生的綜合水平。針對高校畢業(yè)設計過程中存在的問題，畢業(yè)設計應從以下幾個方面進行改進[6-8]：

(一)加強校企合作

土建類畢業(yè)設計選題應結(jié)合學校、聯(lián)合企業(yè)，以相關的學生實習實踐內(nèi)容選題。一方面，派學生到相關土建類單位，結(jié)合單位企業(yè)的設計任務，由對方派經(jīng)驗豐富的專家擔任兼職第二指導教師開展畢業(yè)設計；另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的教授、專家來學校指導畢業(yè)設計。此外，為了加強學校與企業(yè)的合作培養(yǎng)，可以建立長期穩(wěn)固的實習基地，為學生提供實踐基地。以建筑公司和工程設計等相關土建類單位確定“需求”為前提，邀請設計與施工單位的專家參與定制人才培養(yǎng)方案、定制課程計劃和評估標準。使企業(yè)“定單”，不僅是一張“用人”的預定單，而且包含著從培養(yǎng)目標到課程計劃，再到教學方法、評估方案在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計劃。這樣更加有助于學生理論聯(lián)系實際，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)實際操作能力。這樣真正做到學校與企業(yè)相結(jié)合。

(二)提高多校資源共享

土建類畢業(yè)設計要嚴格按照課程教學的要求，結(jié)合土建類相關工作和生活實際情況而進行的綜合性訓練，旨在加強和提高學生運用所學知識與技能分析、解決工程問題的能力，課程教學實踐的方案要符合教學要求和社會實際，體現(xiàn)綜合性、實用性和可操作性。校與校之間應建立資源共享，拓寬教師與教師，學生與學生，教師與學生之間的交流，開闊視野。在學校畢業(yè)設計教學活動與合作企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、科研等活動中，時、空安排的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)了校企合作畢業(yè)設計模式的教學運行，教師的理論指導和企業(yè)技術人員的實踐指導要在各方面都要有效結(jié)合，以保證畢業(yè)設計的有效性。

(三)建立激勵制度

為保證畢業(yè)設計質(zhì)量，建立評價選優(yōu)制度，形成激勵制度，促進學生更好地發(fā)揮自己的潛能。為此，在對畢業(yè)設計進行公平合理評價的基礎上，要輔以一定的獎勵政策，對優(yōu)秀老師和學生給予適當?shù)莫剟?，在教師工作業(yè)績考核、指導工作酬金、設計經(jīng)費分配、科研經(jīng)費資助等方面給予適當體現(xiàn)，對畢業(yè)設計優(yōu)秀的學生頒發(fā)證書，給以適當獎勵。

(四)跨專業(yè)聯(lián)合設計

畢業(yè)設計可以采取聯(lián)合答辯形式，不同專業(yè)學生可以擬定一個畢業(yè)設計任務，完成包括建筑設計，結(jié)構(gòu)設計，施工設計，給水排水設計等。同時，答辯也可以采取各專業(yè)聯(lián)合答辯的形式，每個答辯組都配有不同專業(yè)的教師，完成畢業(yè)設計答辯。通過此形式，可以對學生的知識掌握情況及思維、表述作出客觀準確的評價，同時還能鍛煉考察學生之間的合作精神，達到對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目的。

(五)加強階段管理

在整個畢業(yè)設計過程中，學生必須結(jié)合自身實際完成任務的情況，每天寫設計心得和總結(jié)，由教師檢查并給出完成情況的評價。老師應對畢業(yè)論文的質(zhì)量和進度進行把關，保證任務的順利完成。如有遇到專業(yè)問題時，專業(yè)老師應該及時回答。還要保證老師和學生之間順利的溝通，確保設計進程。

三、結(jié)論

在畢業(yè)設計的過程中，加強校與校，校與企業(yè)及各專業(yè)間的合作，聘請企業(yè)專家作為畢業(yè)生的校外指導教師，突破了傳統(tǒng)畢業(yè)設計的單一專業(yè)的局限性，發(fā)揮了聯(lián)合指導教師的技術優(yōu)勢，彌補了在校指導教師的技術不足，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，同時實現(xiàn)了教學資源的整合與共享，提高了學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

聯(lián)合企業(yè)、跨學校畢業(yè)設計還能增進校與校教師間互相交流，有助于校企兩方指導教師互相彌補各自的不足，同時學生即得到了技能的鍛煉，又與實際工程相結(jié)合。減少了畢業(yè)生進入工作崗位時的培訓時間。學生在校學的理論知識得以充分的實踐和應用，達到畢業(yè)設計的目的?？鐚W校、聯(lián)合企業(yè)的畢業(yè)設計作為一種新型的教學模式，順應了時代發(fā)展，滿足了社會對人才的要求，是提升教育質(zhì)量的重要途徑。

[1]謝曉晴.土建類專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題及對策[J].高等建筑教育，2014，02：116-118.

[2]李富榮，荀勇，王照宇.土建類專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式的研究[J].中國電力教育，2011，11：140-141.

[3]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，劉堅.地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探索[J].高等建筑教育，2010，05：112-116.

[4]秦蓁蓁，裴星洙.土木工程專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實踐性研究[J].江蘇第二師范學院學報，2014，08：42-43.

[5]周懷兵.校企合作背景下工科類高職畢業(yè)設計改革研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2016.

[6]許兆棠，張恒，汪玉祥.整合教學資源跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008，11：206-208.

[7]李媛媛.高職院校學生就業(yè)存在的問題及其解決途徑[J].中國培訓，2016，16：243.

[8]蔣冬清.關于獨立院校畢業(yè)設計改革的思考[J].科技風，2014，20：234.

G

A

1006-0049-(2017)21-0039-02

*黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題(GJB1215014)。

周英明(1979-)，女，欽州學院，副教授，研究方向：土建教學與改革研究。