劉玉婷

貴州師范大學外國語學院，貴州 貴陽 550001

談如何打破農村初中英語閱讀課堂中的沉默現(xiàn)象

劉玉婷*

貴州師范大學外國語學院，貴州 貴陽 550001

閱讀是為英語學習者傳遞大量信息的重要工具之一，閱讀理解的提高有利于學習者對英語學習的理解和掌握。然而，在廣大農村地區(qū)，由于經濟的落后、教育資源的不足，老師們在英語閱讀教學過程中更側重于閱讀技能的培養(yǎng)和語言知識的學習，而忽視了學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。教學不能給學生帶來快樂，學生也不愿積極參與到課堂中來，英語閱讀課堂的沉默現(xiàn)象油然而生。本文主要探討了英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象產生的原因并針對此現(xiàn)象提出了相關的對策，希望本研究能夠為農村地區(qū)初中英語閱讀教學的提高提供幫助。

農村初中；英語閱讀；影響因素；對策

一、農村初中英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象產生的原因

(一)學生的英語閱讀興趣不高和習慣上的依賴性

雖然閱讀理解部分在整個英語試卷所占的分值較大，但是這并未成功的激發(fā)學生的閱讀動機。相反，大部分學生因對閱讀文體，詞匯，語法，上下文語境以及閱讀技巧等方面的認識和掌握存在不足，導致學生對閱讀缺乏興趣，閱讀能力、水平也相對較差。此外，在閱讀課堂上，老師們過于側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，而忽視對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。由于教學方法上過于機械化，也使得學生更加的依賴老師，而未養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的習慣。學生也時常處于被動閱讀的狀態(tài)，上課依賴老師的講解，缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀課堂上沉默現(xiàn)象也就不足為怪了。

(二)教師本身專業(yè)知識能力不足

由于廣大農村地區(qū)的經濟相對落后，中學師資力量比較薄弱。教師們未能緊跟時代的步伐，積極學習先進的教學理念和豐富自己的專業(yè)知識。在閱讀課堂上教師們仍注重學生閱讀策略的教授和訓練，而忽視對學生人生觀，價值觀的引導以及跨文化知識的滲透。此外，大部分英語教師的教法未能與先進的教學理念相接軌，在閱讀教學中未能堅持以學生為中心，過于對閱讀語言知識和技能的講解和培養(yǎng)，而忽視了對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，跨文化知識的滲透以及情感態(tài)度上的引導。教師們機械式的灌輸著閱讀材料中的知識點，學生難免會覺得閱讀枯燥無味，上課也就沉默不語，依賴老師課堂上的講解。

(三)閱讀材料的局限性

現(xiàn)在大部分的農村地區(qū)使用的都是人教版的英語教材。雖然閱讀材料的選擇充分地考慮到了學生的生活實際、學習需要以及跨文化知識的滲透。但是，由于閱讀材料的編寫本身存在一定的局限性，學生閱讀的面窄，獲得的信息量較小，僅靠課文中的閱讀內容也很難激發(fā)學生的閱讀興趣。并且，由于農村地區(qū)的經濟相對落后，課外閱讀資源比較有限，因此，課外閱讀的延伸和補充作用難以實現(xiàn)，學生的視野得不到開拓，他們在閱讀中體驗不到快樂，自然對閱讀不感興趣，也就不會認真的配合老師上課，上課氣氛比較沉悶。

二、針對農村初中英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象的對策

(一)提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生的閱讀興趣是影響閱讀的首要因素。初中階段的學生對世界和自身都充滿了強烈的好奇心和求知欲。就提高學生的閱讀興趣一問題，筆者認為可以從設置有趣的閱讀導入著手。教師可根據學校條件，學生需求和閱讀內容采用游戲，簡筆畫，講故事，趣味提問等導入方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓每位學生積極主動地參與到閱讀課堂中來，讓學生在合作交流中體驗到閱讀的快樂和成就感。此外，教師可根據學生的個性差異，課堂中幫助學生掃清相關閱讀障礙，降低學生閱讀焦慮，提高學生的閱讀自信心。學生對閱讀有興趣，有信心，課堂氣氛活躍，閱讀課堂的沉默想象自然會煙消云散。

(二)教師努力提高自身專業(yè)知識能力

在農村地區(qū)，師資力量比較薄弱，很多英語教師自身的專業(yè)知識有限，閱讀教法也比較的單一和古板，閱讀課堂氣氛比較沉悶，閱讀教學效率不高。欲改變這種局面，筆者認為英語教師日常的教學模式已無法滿足學生的需求，教師自身專業(yè)知識能力的進一步提升勢在必行。雖然教材中的閱讀內容有限，但閱讀話題的選擇與學生的日常生活實際很貼近，涉及的文化內容也豐富多彩。英語教師單純對閱讀材料中語言知識和技能的講解是很難滿足學生對西方文化的求知欲和好奇心的。然而，對西方人文知識和中西文化差異性的講解對教師的自身專業(yè)知識儲備和語言表達能力要求較高。為更好的滿足學生的閱讀需求，教師應收集和整理相關資料，并充分的了解和分析中西方的風土人情，社交禮儀，道德規(guī)范，傳統(tǒng)習俗等文化背景及其差異性。教師自身專業(yè)知識能力的提高即能提高自身的人格魅力，也可激發(fā)學生的閱讀興趣和對老師的崇拜感。學生閱讀需求得到滿足，學生自然會主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍。

(三)選擇適當?shù)拈喿x材料

首先，學生自身的興趣是閱讀教材選擇的首要因素。在閱讀教學中，僅靠教材提供的素材是很難提高學生的閱讀興趣和能力的。因此，教師在充分了解學生閱讀需求的基礎下，根據閱讀目的適當?shù)恼{整材料，或增加一些趣味性較強的材料。趣味性的材料可以激發(fā)學生的閱讀欲望，彌補教材的不足，滿足學生的多元化要求。其次，選擇的閱讀材料應與學生頭腦中已有的圖示相關聯(lián)，并附有趣味性和新鮮感，這樣才能很好的激發(fā)學生的閱讀動機。最后，根據克拉申的i+1原則，閱讀材料的選擇不可太難，生詞較多，造成理解障礙，學生就會產生閱讀焦慮感，失去閱讀興趣。倘若選擇的材料太簡單，學生也會對閱讀不感興趣或干脆不去閱讀。所以教師可以選擇一些稍微超出學生現(xiàn)有閱讀能力的閱讀材料，這樣的材料既可以滿足學生的閱讀需求，還可以提高學生的探知欲和閱讀興趣。

三、結論

教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望。”農村地區(qū)初中英語閱讀課堂中沉默現(xiàn)象的產生主要歸因于學生對閱讀興趣的缺失。學生缺乏閱讀動力，自然不會主動參與到閱讀課堂中來，又礙于老師的權威性，只能選擇以沉默的方式來應對閱讀課堂。本文主要研究了英語閱讀課堂中沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及相應的對策，筆者希望通過本研究能夠為廣大農村地區(qū)初中英語閱讀教學的提高提供幫助。

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劉玉婷(1990-)，女，江西人，貴州師范大學外國語學院，應用語言學專業(yè)碩士在讀。

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