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學前教育專業(yè)聲樂課教學模式的構(gòu)建之研究

趙艷瓊1茹 可2

（1.新疆師范高等專科學校，新疆 烏魯木齊 830043；2.新疆維吾爾自治區(qū)團校，新疆 烏魯木齊 830001）

基于現(xiàn)階段學前教育專業(yè)聲樂課教學目標明確性缺乏、教學方法單一化以及創(chuàng)新性顯著不足等實況，提出了積極構(gòu)建學前教育專業(yè)聲樂課教學新興模式的建議，具體是從編制確切性教學目標、調(diào)整與完善聲樂課教學方法。重視學科間知識整合以及重視實踐活動幾方面進行論述的。希望在提高學前教育專業(yè)聲樂課教學質(zhì)量方面發(fā)揮指導作用。

學前教育專業(yè)；聲樂教學；教學模式；構(gòu)建策略

在教改理念廣泛推行的局勢中，國內(nèi)各個院校學前教育專業(yè)教學模式改革帷幕也被拉開。為了使學前教育專業(yè)聲樂教學新模式構(gòu)建目標順利有效的達成，應(yīng)該參照院校辦學理念，結(jié)合課程特點與學情，構(gòu)建出學生主動接受的課程教學模式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的學前專業(yè)人才。本文做出如下論述內(nèi)容。

一、編制確切性教學目標

（1）學前教育專業(yè)應(yīng)該認識到自體職責在于為幼教領(lǐng)域供應(yīng)人才，所以聲樂課教學模式的構(gòu)建上應(yīng)該與他類專業(yè)院校聲樂教學之間存在顯著的差異性，將培育適合幼教事業(yè)發(fā)展的實用型人才為教學目標。

（2）在對聲樂教學目標編制過程中，應(yīng)以幼兒園兒童身心發(fā)育特征為基點，將以培養(yǎng)學齡前兒童藝術(shù)興趣為核心的理念整合進學前教育專業(yè)聲樂課程布設(shè)進程中，使其帶有趣味性、基礎(chǔ)性、引導性與啟發(fā)性等多樣化特征，借此途徑強化聲樂課程知識實用性，彰顯該門課程優(yōu)點。

（3）學前教育專業(yè)為一門定向培養(yǎng)幼師的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)的學生走向工作崗位面對對象多數(shù)為幼兒園小朋友，因此在現(xiàn)實教學中，完善課程內(nèi)容是極為必要的[1]。例如將學生感興趣的兒歌整合其中，例如《數(shù)鴨子》、《哈巴狗》、《打電話》、《找朋友》等兒歌內(nèi)容的學習以及旋律的掌握難度均不大，但是其在強化學前教育專業(yè)聲樂教學實用性方面凸顯的作用是極為顯著的。

二、調(diào)整與完善聲樂課教學方法

一是完善集體授課法。集體授課法是聲樂課教學進程中應(yīng)用頻率較高的一種教學方法。這一教學方法應(yīng)用過程中最大的價值體現(xiàn)在協(xié)助學生樹立并強化自信心，構(gòu)建輕松活躍教學氛圍方面上[2]。教師若想應(yīng)用集體授課這一模式，應(yīng)該對其施以適度的整改對策，權(quán)衡課程教學的難易點，采用游戲化教學策略，利用集體授課的優(yōu)勢，將難點知識融入游戲中讓其變得簡單化，例如：掌握四分附點音符和八分附點音符可以用小動物的步伐節(jié)奏特點來進行游戲區(qū)分，等等。諸如此類均用游戲的形式完成，讓學生在音樂游戲的過程中化繁為簡逐步掌握。

二是小組合作。分組合作的應(yīng)用是以集體授課為基礎(chǔ)的，在集體授課模式的協(xié)助下，教師對學生在聲樂課程知識學習過程中的差異性進行解析，參照其性格特征以及學習能力等要素對其進行科學組隊，有效的激發(fā)學生參與活動的積極性，以小組為單位合作創(chuàng)編音樂活動，并進行展示，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，采用觀摩、自評、互評的方式鼓勵學生不斷的突破更新固有的音樂模式。例如：開始停止的音樂游戲，采用小組互動的形式進行，音樂開始的時候?qū)W生創(chuàng)編的有走路，跑步，動作等，當音樂停止的時候，采用互動、合作的形式進行。從中讓學生感受合作的重要性、體會合作將會帶給小朋友的快樂感受，學生也在合作的過程中學會站在小朋友的角度體會游戲的安全性和游戲性。

三是個人創(chuàng)編。在集體授課的模式下，激發(fā)學生獨立創(chuàng)新的意識，針對學生的個體差異進行解析，參照其在集體合作和小組合作中的能力及性格特點，有針對性的給予適合其特點的命題性作業(yè)，引導和啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生獨立完成命題的能力，例如：在同一個主題音樂下，將音樂按照段落分開，讓每一個同學獨立完成其中一段音樂的演繹，或者不限定主題，同一個音樂讓不同的學生進行創(chuàng)編等等。因為個體差異學生呈現(xiàn)的作業(yè)各有特點，各不相同，由一個游戲延伸出更多的富有新意的創(chuàng)意極大地豐富了課程內(nèi)容本身。

三、將多樣化知識整合其中，并重視學生實踐參與

眾所周知，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后多數(shù)是從事幼兒教育工作，幼兒教育最大的特征體現(xiàn)在教師協(xié)助個體感知新穎事物環(huán)節(jié)上，正因如此，學前教育專業(yè)聲樂教學新興模式構(gòu)建目標的達成應(yīng)該將多樣化知識整合其中，例如故事、游戲、繪畫及舞蹈等相關(guān)知識整合聲樂教學進程中。上述構(gòu)建對策的編制與實施，一方面充實學生音樂的有關(guān)知識，另一方面使學前教育專業(yè)聲樂教學更具藝術(shù)魅力，強化師生間思想的互動性與互通性，這也是學生學習熱情被激發(fā)、創(chuàng)造潛力被挖掘的有效方法。對學前聲樂教學模式采用上述方法在拓展教師的教學路徑方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價值，其也和當下學前教學學生的專業(yè)特征相一致。

聲樂教學預設(shè)教學目標的取得需將理論與實踐的有機整合，這就需要學生在掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上主動的參與實踐活動。那么課程教學模式構(gòu)建進程中應(yīng)該將幼兒歌曲、音樂活動、游戲創(chuàng)編等內(nèi)容整合其中，這是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的有效方法。還可將不同小組音樂劇匯演以競賽的方式進行整合，在實踐中強化學生對聲樂知識學習的積極性。

四、結(jié)語

由全文論述的內(nèi)容，可見新課程改革背景中強化學前教育專業(yè)聲樂課教學模式質(zhì)量的方式是多樣化的，確定教學目標、應(yīng)用有效教學方法、強化學科間知識關(guān)聯(lián)性以及實踐等對策的應(yīng)用。均具有一定的指導意義?！?/p>

[1] 龍有成,范燕華.高校學前教育專業(yè)聲樂教學的反思與改革策略[J].戲劇之家,2015,17:224-225+227.

[2] 向瑩瑩.職業(yè)技術(shù)學院五年制學前教育專業(yè)聲樂教學模式的研究[J].音樂時空,2016,04:155-156.