【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)是非常重要的，是此階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而怎樣引導(dǎo)高中生更好地掌握文言文知識(shí)，領(lǐng)略優(yōu)秀文化的魅力，是值得老師深入研究的問(wèn)題。本文在分析其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)策略，希望對(duì)高中文言文教學(xué)有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中文言文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)。改善文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，優(yōu)化其目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程，消除設(shè)計(jì)中存在的各類問(wèn)題，才能逐步提高高中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠完整

受高考應(yīng)試教育影響，在實(shí)際教學(xué)中，老師以字詞、翻譯及句式等作為教學(xué)重點(diǎn)，花費(fèi)時(shí)間與精力都比較多，不重視文章蘊(yùn)含的思想感情、意境及語(yǔ)言應(yīng)用等內(nèi)容。這種教學(xué)模式使得高中文言文教學(xué)內(nèi)容枯燥、沒(méi)有吸引力，究其原因在于老師將讀懂作品、積累詞匯及語(yǔ)法等作為教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有深入了解作品情感。作為傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成內(nèi)容，每篇文言文作品都蘊(yùn)含著作者的內(nèi)心情感，如果忽略這一內(nèi)容，就無(wú)法從根本上表現(xiàn)文章用詞造句的巧妙之處。例如：在《項(xiàng)脊軒志》一文的結(jié)尾部分“庭有批把樹(shù)，吾妻死年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，表面看來(lái)這句話是在描寫景物，實(shí)則包含了作者對(duì)亡妻的悼念與懷念。如果僅從字面來(lái)翻譯此句話，沒(méi)有深入闡述，那么學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到這篇文章所包含的深層情感，一定程度上加大了文章理解難度。在文言文學(xué)習(xí)中，如果僅僅是翻譯字面意思，積累相關(guān)的字詞、語(yǔ)法及句式，那么學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)悟文章內(nèi)容的精彩，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較被動(dòng)。

（二）知識(shí)與能力目標(biāo)混淆

目前，在高中文言文教學(xué)中，很多老師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即一節(jié)課對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理并翻譯，一節(jié)課講解文章的思想感情，這就反映出老師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與能力混淆在一起，為學(xué)生傳輸大量的古漢語(yǔ)、文學(xué)等知識(shí)，注重生字詞、內(nèi)容翻譯及句式的講解與結(jié)論賞析，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)寫，記住了，那么其能力也就提升了。事實(shí)上，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，但沒(méi)有學(xué)到有效的理解與賞析辦法，學(xué)生自主閱讀賞析能力較低，無(wú)法獨(dú)立完成作品的閱讀賞析。

（三）目標(biāo)主體不明確

從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)，所以，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的主體。新課標(biāo)提出在實(shí)際教學(xué)中，老師要尊重并理解學(xué)生的課堂主體地位。但由于很多老師教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行陳述時(shí)，依然采用引導(dǎo)、要求等詞語(yǔ)，從而顛倒了教學(xué)目標(biāo)主體，使老師成為目標(biāo)主體，學(xué)生處于客體地位。在實(shí)際教學(xué)中，采用這樣的教學(xué)方法，使得老師以自我為中心，不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容及方法，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如此，老師是一切行為的發(fā)動(dòng)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生受制于老師，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也就無(wú)從談起了。

二、有效解決策略

（一）堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在高中文言文教學(xué)中，要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不能僅局限于考試思維，要辯證地認(rèn)識(shí)應(yīng)試教學(xué)。老師不僅要針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的理解、賞析等能力，是學(xué)好文言文的重要基礎(chǔ)。應(yīng)設(shè)定以能力、素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)課堂大膽實(shí)踐。

（二）堅(jiān)持“言”“文”合一并重的原則

言文合一并重的原則，是為了更好地理解并體會(huì)文章包含的思想情感。通過(guò)對(duì)文章的翻譯、誦讀及詞語(yǔ)解釋等，正確理解其巧妙的遣詞造句，深刻領(lǐng)會(huì)文章包含的人物形象與情感表達(dá)。一般情況下，教學(xué)中文章內(nèi)容理解與詞語(yǔ)積累在外，思想感情理解與感悟在內(nèi)；而言文合一的理念，是將兩者同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。

（三）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

文言文教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師要根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。教材是老師開(kāi)展教學(xué)的重要材料，只有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能發(fā)現(xiàn)文章的閃亮之處，準(zhǔn)確把握文章重難點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先合理選擇相應(yīng)內(nèi)容，其次明確目標(biāo)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還得避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)大或過(guò)小。防止出現(xiàn)師生什么都想抓，卻什么也沒(méi)抓住的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，文言文是非常重要的部分。教學(xué)中，只有合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上提升教學(xué)效率，充分發(fā)揮文言文的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]邵紅梅.高中文言文教學(xué)的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016（36）.

[2]黃佳妮.高中文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及對(duì)策研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：閆斌，1970年生，河北省邯鄲市館陶縣人，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師職稱，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）