李艷梅

（蘭州市城關區(qū)耿家莊小學，甘肅 蘭州 730000）

前言

樂譜是音樂課堂教學的基礎，對學生后期的學習有著至關重要的影響，音樂教師應該識譜教學，針對學生的年齡階段、興趣愛好，采取一些有針對性的教學方式，以此提高小學生識譜水平。

一、設置教學情境

在音樂教學過程中，教師應該引入童話故事，創(chuàng)建充滿童話的課堂氛圍，使得學生能夠感受到樂譜的特點。例如，在一年級音樂教學中，教師應該在課前講解童話故事，調動學生學習音樂的積極性，由于音符有7個，教師可以選擇白雪公主的故事，并選擇適當?shù)臅r機引入多媒體畫面，講到小矮人的時候，教師應該畫出7種不同顏色的音符（數(shù)字1—7），孩子們剛開始會覺得這是數(shù)字，教師在此時應該解釋：“同學們剛剛說的是他們7兄弟在數(shù)學世界中的名字，今天，老師告訴大家他們在音樂世界中的名字”。在多媒體技術的配合下，教師應該介紹：“1號小矮人的名字叫do，2號小矮人叫re，3號小矮人的名字叫mi，接下來的四個是好兄弟他們分別叫“fa、 sol、 la、 si ””接著教師可以趁機詢問：“大家最喜歡那個小矮人呢？告訴老師他們的名字?！睂W生們定會紛紛發(fā)言，營造了良好的課堂氛圍，同時也充分調動了學生的學習興趣，在多媒體技術的配合下，能夠提升小學樂譜教學質量。

二、在教學中融入游戲

在低年級小學音樂教學中，游戲教學模式很受學生們的歡迎，在學生掌握了1-7樂譜之后，教師可以設計一些音樂游戲，促使學生在音樂游戲中能夠更加牢固地掌握樂譜。例如教師可以選擇《找朋友》的游戲，找7名學生，在背上貼上音符，接著播放《找朋友》的音樂，讓7名學生隨意走動，一旦音樂停止，7名學生的腳步也要立即停止，教師說出“fa”，學生要立即找出“fa”，同時找出“fa”左邊的音符、右邊的音符，鞏固小學生對音符的認知。接著教師還應該繼續(xù)開展《小鳥回家》游戲，通過游戲讓學生能夠進一步認知到樂譜內的高音，教師用鋼琴彈出一個音符，接著讓小朋友找到對應音符的小鳥，并將小鳥送回家和對應音符的家里。

由于低年級的學生年齡較小，針對一些復雜的、難以掌握的音符音樂教師需要耐心開展教學，降低教學要求，對于學生的進步教師應該給予鼓勵，例如可以選擇獎勵大紅花、五角星、為學生帶來成就感，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使得學生在愉悅的氛圍中掌握音樂知識。

三、結合樂器，開展雙向教學模式

音樂課堂中，教師進行樂譜教學時應該融入樂器，樂器的演奏過程也是學生認識音符、了解樂譜的重要途徑。在識譜課程教學中，教師要確保學生能夠準確地吹奏出各類音符，教師應該加強學生的聽音識譜訓練，促使學生在無形中形成高音概念，增加學生的識譜能力。通過調查顯示，低年級的小學生均認為樂譜比較難，通過學習樂器，能夠提高低年級學生的識譜水平。

例如，在學習了樂譜的基礎知識之后，教師可以用鋼琴彈奏出《兩只老虎》的曲譜，讓學生根據曲譜唱出歌曲。由于兩只老虎屬于比較經典的歌曲，學生能夠很快猜出，教師緊接著應該提出問題：“接下來，老師按下一個音符，大家需要猜出音符，并記錄下來。結束依據歌詞之后，老師會抽取小朋友上來彈奏哦。”有了學習任務之后，小學生的注意力就會更加集中，這類教學方式既能夠調動學生的學習興趣，也能夠使學生發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處。

四、轉變學生對樂譜錯誤認知

傳統(tǒng)教育理念將音樂規(guī)劃為一種技術課程，導致音樂教師認為音樂課只是傳授音樂技巧的課程，傳統(tǒng)的音樂教學主要以教音樂（歌曲）為主。教師在開展教學活動時也僅僅是幫助學生學習教材內容，教師的注意力只集中在唱歌、樂譜、欣賞等技巧的傳授，忽視了對孩子音樂能力、音樂素質的培養(yǎng)。久而久之，導致小學生對音樂課產生厭惡心理，有的甚至到了“談譜色變”的局面。

在低年級音樂樂譜教學過程中，音樂教師需要根據學生的認知規(guī)律、心理特性，開展靈活多變的音樂樂譜教學方式，將枯燥、抽象的音樂符號轉變?yōu)殪`活、生動的現(xiàn)實教學，例如在學唱《鈴兒叮當響》歌曲時，雖說旋律比較熟悉，但是學生卻無法深入理解歌譜，在當堂課學生能夠唱出調子，但是經過一段時間的過濾之后，學生會全然忘記歌曲的曲調。為了解決這一問題，教師在教授歌曲之前，應該先教學生認識曲譜，一旦學生學會了認識曲譜，就會增加學生學習音樂的激情，進而調動學生學習音樂的激情。另外，教師在教學生唱歌譜的時候，可以根據不同能力的學生制定不同的教學方案，關注學生的學習質量、進步程度，針對表現(xiàn)優(yōu)異，進步較大的學生，教師應該給予肯定，滿足學生的認可需求，減輕學生對樂譜的畏懼心。

五、結語

綜上所述，在新課改的不斷深入下，課堂教學提倡的是學生的自主創(chuàng)新能力，音樂課程教學也是如此，音樂教師應該在傳統(tǒng)教學方式上，結合學生的實際情況，重視小學生識譜基礎性教學，根據小學生的學習需求，不斷地豐富教學形式，以此提升小學低年級樂譜教學質量，培養(yǎng)小學生的音樂興趣，提高小學生的音樂素養(yǎng)。

[1]望素華．談科爾文手勢在音樂教學中的運用[J]．中小學音樂教育,2016(05):31-33．

[2]《教師博覽》科研版2016年總目錄[J]．教師博覽(科研版),2016 (12):97-102．