史 君

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

史 君

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足有效的發(fā)展，高等教育改革步伐不斷加快，在教育模式改革、人才需求匹配等方面學(xué)科模式不斷鋪展，學(xué)科理念不斷創(chuàng)新，整體教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中的重要方向。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用型舞蹈；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、研究目的與研究意義

（一）研究目的

本文的研究目的主要分為如下兩個(gè)方面，第一是從傳統(tǒng)的舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)入手，重點(diǎn)對(duì)其教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的互動(dòng)少、主動(dòng)性差、積極性較低等主觀(guān)性問(wèn)題入手，加強(qiáng)對(duì)這一過(guò)程的研究與分析。同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性較低、探究學(xué)習(xí)能力較低等角度入手，加強(qiáng)對(duì)其互動(dòng)性中所涉及到的任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式角度入手，對(duì)其教育教學(xué)思想、新課程教學(xué)改革理念思考入手，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面提升學(xué)生的主動(dòng)性與實(shí)際專(zhuān)業(yè)舞蹈訓(xùn)練中的實(shí)踐能力。第二是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，重點(diǎn)將傳統(tǒng)的教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師主體切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將原有的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，通過(guò)這樣的一種角色互換的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)造能力。

（二）研究意義

在研究意義方面，其主要分為理論意義與實(shí)踐意義兩個(gè)方面，在理論意義方面，其主要是進(jìn)一步結(jié)合舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不斷應(yīng)用到技能教學(xué)實(shí)踐中，不斷從提升舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效角度入手，將原有教師的角色模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的角色模式，從而形成一種新型理論基礎(chǔ)模型。在實(shí)踐研究意義方面，本文重點(diǎn)從應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視角入手，加強(qiáng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革與研究，提出多種實(shí)踐性研究措施，形成必要的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)途徑。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論主要分為建構(gòu)主義教學(xué)理論、行為導(dǎo)向理論、實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等四個(gè)部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論主要是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)主要是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面，對(duì)其知識(shí)理解的重新建構(gòu)模式角度，進(jìn)一步提及新知識(shí)意義的建構(gòu)模式，雙向作用的過(guò)程也是一種新舊知識(shí)方面的知識(shí)觀(guān)改造。

行為導(dǎo)向理論主要是從教學(xué)觀(guān)的角度入手，其主要是從導(dǎo)向理論的獲取與積累理論，在整體教學(xué)過(guò)程中著重講教學(xué)拆分為“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程進(jìn)行類(lèi)似的社會(huì)互動(dòng)情景模擬，從而形成對(duì)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程認(rèn)知，最終成為一種行為理論，這一理論的目的通過(guò)互動(dòng)過(guò)程的自學(xué)能力與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論主要是從個(gè)人知識(shí)的方式，通過(guò)解答經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)社會(huì)生活的獲取方式也是從準(zhǔn)備方式與社會(huì)生活的視角入手。對(duì)于應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)的模式培養(yǎng)方式，這一專(zhuān)業(yè)需要注重從實(shí)踐活動(dòng)的探究方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的積累。該教學(xué)方式中需要從情境暗示、推演假設(shè)、推理驗(yàn)證等思維教學(xué)方式角度入手，最后從實(shí)用主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)與驗(yàn)證。

多元智能理論主要是從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的智能角度，其主要是從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的智能角度入手，從相對(duì)獨(dú)立性的共同作用視角分析其不同的表現(xiàn)形式，進(jìn)而展現(xiàn)出其不同職能時(shí)期的均衡發(fā)展方向。多元智能教學(xué)的過(guò)程需要重點(diǎn)從建構(gòu)性、情景性模式角度進(jìn)行教育過(guò)程的梳理，從而形成學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐創(chuàng)新模式。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與完善措施

（一）存在問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要分為如下三點(diǎn)，第一是在整體舞蹈教學(xué)模式下對(duì)應(yīng)用型的評(píng)估要求存在一定的滯后性。這一問(wèn)題主要是在隨著高等院校專(zhuān)業(yè)性學(xué)科改革的不斷深入與發(fā)展，在對(duì)應(yīng)用型教育學(xué)科的整體評(píng)估方面存在嚴(yán)重的滯后，其著重體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在滯后，這一點(diǎn)也是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在的首要障礙。

第二是對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論研究存在一定的不足。其重點(diǎn)體現(xiàn)在高校應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師人才隊(duì)伍匱乏，在現(xiàn)有機(jī)制下，對(duì)于一些具有高水平能力的教師人才難以招納到高校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，繼而形成一種惡性的人才匱乏循環(huán)，最終對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。

第三是對(duì)應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)估不足。其重點(diǎn)體現(xiàn)在隨著高等院校課程改革的不斷深入，由于各種原因的限制，高校對(duì)應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)生能力培養(yǎng)還是過(guò)多集中在對(duì)學(xué)生理論的培養(yǎng)。因此，這也就造成很多專(zhuān)業(yè)型學(xué)科人才實(shí)踐能力存在較大的問(wèn)題，深刻影響到其在專(zhuān)業(yè)能力的拓展與延伸，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展存在不利的影響。

（二）完善措施

第一是從整體的舞蹈教學(xué)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)評(píng)估角度入手。在對(duì)這一專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的要求上形成科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，在對(duì)這一評(píng)估體系進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持從應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度入手，重點(diǎn)分析其存在的問(wèn)題，尤其是在應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)上需要加上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考評(píng)與測(cè)試，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)型學(xué)科而言具有很強(qiáng)的應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在這樣的一種評(píng)估體系下也可以形成學(xué)科的良性發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍達(dá)到營(yíng)造的效果。

第二是重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論研究視角入手。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論中的建構(gòu)主義為例，事實(shí)上，建構(gòu)主義教學(xué)理論還可以進(jìn)一步拆分建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)、建構(gòu)主義學(xué)生觀(guān)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)等三個(gè)方面，其主要是從建構(gòu)主義的情境應(yīng)用角度解決實(shí)際的建構(gòu)問(wèn)題。將此理論應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)型舞蹈專(zhuān)業(yè)中，需要不斷將理論問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題視角中，不斷闡述其理論的核心意義，尤其是需要對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論中的智能理論進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)而言具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展意義與價(jià)值。

第三是切實(shí)重視應(yīng)用型舞蹈專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)估體系。在實(shí)際的教學(xué)中，改變過(guò)去理論教學(xué)模式中對(duì)理論考評(píng)過(guò)于重視的模式，重點(diǎn)從實(shí)踐的舞蹈應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)，教學(xué)應(yīng)用中需始終堅(jiān)持應(yīng)用型舞蹈人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)一些理論知識(shí)較差的舞蹈人才，要始終堅(jiān)持創(chuàng)新與理論相互結(jié)合的方法，教學(xué)方法不應(yīng)該過(guò)于單一，需要從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的“因材施教”角度，對(duì)某些突出的人才進(jìn)行可持續(xù)跟進(jìn)與培養(yǎng)，從而形成良好的專(zhuān)業(yè)性學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型舞蹈人才。

[1]劉衛(wèi),劉金嶺.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].價(jià)值工程,2012.

[2]梁成艾.職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.

[3]張琦.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究：認(rèn)知學(xué)徒制視野[D].南昌:江西師范大學(xué),2006.

J722

A

史君（1988—），漢，女，山西省太原，碩士，講師，舞蹈表演藝術(shù)教學(xué)研究。