董 萍

（昆山市錦溪中心小學校，江蘇 昆山 215324）

小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力的研究

董 萍

（昆山市錦溪中心小學校，江蘇 昆山 215324）

小學低段歌唱訓練是開展各項教育的基礎與前提，有必要針對學生的年齡特征，對教材進行解析與設計，形成完善的體態(tài)表情訓練方法，培養(yǎng)學生健全的心理素質，由于教師對課程及學生認知度的差異，其教學方法也不盡相同。本文從小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力重要意義入手，分析存在的問題及原因，有針對性的研究制定對策，力求為推動相關領域發(fā)展作出有益嘗試。

小學低段；小學生；體態(tài)表情訓練；歌唱；表現(xiàn)力

引言

隨著音樂教學改革不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認識到體態(tài)表情訓練對歌唱表現(xiàn)力的重要作用。由于新課標提出“表現(xiàn)”要求，開始將獲得重要的歌唱體驗，推動理論向實踐轉化作為重要的目標，積極鼓勵學生進行自我表現(xiàn)及情感交流，增強他們對歌唱的認知與表現(xiàn)張力。小學低段學生正處于智力增長期，對于外界感知力較強，只要牢牢把握體態(tài)表情訓練的融合與發(fā)展，必然能夠有效提升歌唱的表現(xiàn)力。

一、小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力應用現(xiàn)狀

（一）促進身心投入，增強表演心理張力

所謂體態(tài)表情主要是指在演唱過程中，與節(jié)奏韻律相一致的五官反應及肢體動作。如手勢﹑身姿﹑表情等。小學低段學生對外界事物感知能力較強，在歌唱過程中，加入體態(tài)表情訓練能夠更加有效地提高其表現(xiàn)力。在教學過程中，要注重在提升學習興趣上下功夫，將動作及呼吸要領編成兒歌或童謠，以確保他們能夠全身心的投入。如“甩甩下巴甩舌頭﹑抬抬上腭吞拳頭﹑蛤蟆吐氣吐吐吐﹑磕磕牙齒鼓鼓鼓”[1]。另外，可以采取“角色式”教學法，讓孩子把自己想象成飄浮的白云﹑飛翔的小鳥等；也可以采取通感方式，讓學生體會到其中的各種心理反應，如緊張﹑激動﹑懷念等等，從而增強他們的心理張力。

（二）把握舞動韻律，感悟歌唱內(nèi)在情緒

歌唱表現(xiàn)力要與體態(tài)表情相一致，根據(jù)旋律的變化不斷改變舞動韻律，從而展現(xiàn)其高﹑低﹑強﹑弱﹑抑﹑揚﹑頓﹑挫等，只有通過持續(xù)不斷的反復聆聽，才能夠使孩子掌握其中的變化，要讓他們“以形帶情”，通過體態(tài)與表情去體現(xiàn)出歌唱的內(nèi)在情緒；要根據(jù)小學低段教材，對歌唱的節(jié)奏進行區(qū)分，以此更好地表現(xiàn)其中的變化，真正做到動靜結合，將節(jié)奏的變化與情緒的變化融合為一體。如《小燕子》中的開頭與結尾的節(jié)奏都是進行曲節(jié)奏，根據(jù)其歌曲節(jié)奏，可以通過拍手的方式，將孩子們帶入歌唱情緒，再通過拍手的方式，推動情緒的升華[2]。在低段學習中，要將節(jié)奏訓練集中于歌唱的前奏﹑間奏﹑結尾或者襯詞上，從而使得節(jié)奏呈現(xiàn)出更多的變化。

（三）圍繞主題設計，追求歌曲意境風格

對于小學低段學生的教學，必須要圍繞主題進行設計，要與生活或游戲主題相關，使他們能夠更好地體會到其中的情感。如《躲貓貓》與《拉鉤鉤》，這些歌曲本身就是他們?nèi)粘５挠螒颍軌蜃屗麄兏玫伢w會到其中的風格。低段學生對于歌唱的內(nèi)涵可能把握不好，如《每當我走過老師窗前》﹑《我愛雪蓮花》﹑《歌唱二小放牛郎》等，分別是抒情﹑民族﹑敘事等風格，只有讓他們真正了解和熟知樂曲的風格，才能夠通過體態(tài)表情更好地表現(xiàn)出歌唱的意境之美。低段學生不僅僅要在教上下功夫，還要注意體驗式教學，要讓他們能夠參與到體態(tài)表情動作的編導中，從而讓他們具備更加豐富的表現(xiàn)力。

二、小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力存在的主要問題

（一）過于關注動作標準度

部分教師在教學過程中，過于關注學生體態(tài)表情訓練的標準化，將自己認為的動作灌輸給學生，雖然能夠做到整齊劃一，但表情僵硬﹑動作簡單，對于歌唱情緒的感知呈現(xiàn)出生搬硬套現(xiàn)象，使得孩子們的歌唱表現(xiàn)像是一個模子刻出來的，極大地影響學生參與的興趣。

（二）歌唱教育體驗度不足

在教學過程中，部分教師過多地使用授課教學模式，不注重提升學生的內(nèi)心建設，沒有對歌唱表現(xiàn)情況進行合理區(qū)分，孩子們對于歌曲的體驗時間不足，無法有效甄別歌曲中的情感，使得他們在進行體態(tài)表情訓練時，無法更加有效地進行自我創(chuàng)作，表現(xiàn)張力不足。

（三）教學方法靈活性欠缺

教學調研發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織低段學生歌唱時，往往只要唱對歌詞和旋律即可，至于有沒有動作及表情則是其次；部分教師的教學方法靈活性不足，將模仿教學放在重要位置，使得學生們成為教師的翻版，不僅歌唱表現(xiàn)力相似，甚至連表情都驚人的相似[3]。

三、小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力的對策方法

（一）尊重學生內(nèi)心感受，推動體態(tài)表情訓練差異化發(fā)展

必須充分尊重學生的內(nèi)心感受，只要沒有出現(xiàn)極大的認知偏差，就應當允許學生按照他們的理解去演繹，從而形成個性化的認知，只有差異化發(fā)展才符合人性特征；在組織教學中，將基本的思路及規(guī)則講清楚，其他的主要由學生進行體會，教師只充當引導與歸納總結的角色。

（二）加強歌唱情感體驗，確保歌曲與體態(tài)表情訓練融合

不同的歌曲有不同的情感，不同的學生也會有不同的情感體驗，只有能夠準確把握歌曲中的情緒，才能夠作出與其表現(xiàn)力相一致的體態(tài)表情，最終確保體態(tài)表情與歌唱表現(xiàn)力相融合，形成學生自我的認知；教師不要評價學生的對與錯，只有通過自我總結出來的經(jīng)驗才是最有效的。

（三）共同設計訓練內(nèi)容，不斷拓展學生的自我表現(xiàn)張力

在灌輸體態(tài)表現(xiàn)訓練基本內(nèi)容后，在具體的教學內(nèi)容設計上，要積極引導學生共同參與，提升他們學習的興趣，也為他們能夠獨立處理歌唱體態(tài)表情提供機會；教學的目的在于培養(yǎng)學生獨立的認知與風格，最后才能夠形成百花齊放的格局。

四、結語

綜上所述，小學低段學生借助體態(tài)表情訓練提升歌唱表現(xiàn)力是必要的手段，只有真正讓學生掌握基本方法，形成自己的風格，才能夠最大限度提升他們的歌唱表現(xiàn)力。本文研究的內(nèi)容并非專業(yè)視角的舞蹈動作，而是單純從情感體驗出發(fā)的訓練，其本身存在一定的局限性。

[1]韓延鷹.音樂訓練對體育院校健美操運動員表現(xiàn)力的實驗影響[D].長春:吉林體育學院,2015.

G623.71

A

董萍（1990—）女，江蘇昆山人，本科，二級教師。