方麗敏

（浙江省臺州市椒江區(qū)下陳中學(xué)，浙江 臺州 318001）

淺談初中音樂教育中審美功能對學(xué)生心理健康的積極影響

方麗敏

（浙江省臺州市椒江區(qū)下陳中學(xué)，浙江 臺州 318001）

《音樂課程標準》提出了“以音樂審美為核心”的基本理念，希冀讓學(xué)生通過對音樂審美要素的把握了解音樂，提升審美情趣。初中生處于心理發(fā)展的特殊時期，音樂教學(xué)中審美功能的實施，會對初中生心理的健康產(chǎn)生積極影響，有助于他們建立更加完善正面的人生觀。

初中；音樂教育；審美功能；心理健康

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作中的重點。初中生處于小學(xué)和高中之間的銜接階段，個體心理發(fā)展有著動蕩性和不平衡性，對自身的自主性也較小學(xué)時期有了顯著提高，此時的他們很容易出現(xiàn)和周圍的成人相對立的逆反心理，容易誘發(fā)各種心理問題，嚴重的還會發(fā)展為心理疾病。

音樂這門學(xué)科在很長一段時間，都是容易被教師和學(xué)生忽略的副科。但事實上，積極參與音樂審美體驗活動，對于處在心理動蕩期的初中生來說，無疑是一劑調(diào)節(jié)其心理健康的良藥。作為一名普通的初中音樂教師，筆者在長期的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生極易出現(xiàn)焦慮﹑意志力較薄弱﹑對他人難以建立信任感﹑常常感到內(nèi)疚等心理問題，而在一堂妙趣橫生的音樂課后，走訪這些學(xué)生，可以收到積極的反饋。音樂教育的審美功能在一定程度上緩解了他們的情緒，調(diào)節(jié)了心理。由此可見，音樂并不是一門可有可無的學(xué)科，通過引導(dǎo)學(xué)生對音樂內(nèi)涵的把握，對音樂之美的領(lǐng)悟，可以凈化他們的心靈，促使他們主動思考，完善他們的人格。

本文將從音樂審美能力的培養(yǎng)﹑音樂審美對學(xué)生正面情緒的調(diào)動以及設(shè)計符合初中生心理特點的音樂教學(xué)方案三方面來進行探討。

一、音樂審美能力的培養(yǎng)

在我國教育部制定的2011年版《義務(wù)教育音樂課程標準》[1]中，是這樣闡述“以音樂審美為核心”的基本理念的：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操﹑健全人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”

從上文可以看出，新課標對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力提出了具體的要求和實踐方法，這就要求教師吃透教材，充分了解教學(xué)內(nèi)容的方方面面，并夯實自身的音樂基礎(chǔ)知識，分析學(xué)生處于特殊成長階段的心理發(fā)展情況，采取有針對性的教學(xué)手段和教學(xué)方案，對其進行音樂審美能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生反映，在小學(xué)階段的音樂課堂上，參與感不強，對課本中的歌曲興趣不大，這說明學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)活動中感受到的體驗較差，對于單純而抽象的技巧訓(xùn)練，還有一些專業(yè)知識并沒有真正理解。這樣的教學(xué)體驗使他們很難感受到音樂之美，不利于培養(yǎng)起自己的審美能力。

作為教師，要強調(diào)音樂教學(xué)實踐的互動性和實踐性，讓學(xué)生真正參與到音樂欣賞的活動中來，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，感受聲音的魅力，體會音樂各個構(gòu)成要素的獨特之美，只有這樣，才能使學(xué)生融入情感，真正體驗到音樂之美帶給心靈的沖擊。

二、音樂審美對學(xué)生正面情緒的調(diào)動

音樂是一種表情藝術(shù)，表達情感是它的重要任務(wù)，音樂作為聯(lián)系精神活動和感官體驗的紐帶，可以準確地反映音樂活動參與者的精神世界和情感變化。

對于現(xiàn)在的初中生來說，他們有很多渠道可以接受各式各樣的流行音樂，他們對課本上的內(nèi)容卻是興趣缺缺。學(xué)生認為，課本上的歌曲并不能反映他們的真實情感。

對此我們要認識到，人的情緒是時刻變化的，情緒展示了學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。對流行歌曲中一些較為成人化的內(nèi)容的喜愛，反映了學(xué)生渴望長大，渴求獨立，脫離成人管束的強烈愿望。在初中生的年齡階段，如果他們的心理行為發(fā)展速度過快或過慢，行為模式和相應(yīng)的年齡特征不符，就會產(chǎn)生嚴重的心理問題。

教師在充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特征后，要正視教學(xué)過程中存在的問題。課本上的音樂不是不美，而是沒有以合適的方式使學(xué)生感受到美。

毫無疑問，美好的音樂不管從生理上還是心理上來說，都會對人產(chǎn)生超脫自我的美妙體驗。教材所采用的很多歌曲，包含了對國家，對民族，對大自然的真摯情感。初中生正處于建立世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期，教材的內(nèi)容，對改善他們的不良情緒，形成全新的情感體驗是大有裨益的。

引導(dǎo)學(xué)生感受到不同于自身情緒的情感，使其站在更高的高度審視所處的環(huán)境，意識到自我認知的不足，對他們建立健全穩(wěn)定的人格有著非常重大的積極意義。

三、設(shè)計符合初中生心理特點的音樂教學(xué)方案

音樂作為美育學(xué)科，不同于其它理論類學(xué)科的嚴肅和枯燥，它需要在活躍而輕松的氛圍中進行教學(xué)活動。

現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)改善了音樂課的教學(xué)環(huán)境，將原先在普通教室中上課的學(xué)生帶到更為寬敞的音樂教師里，讓他們從擁擠的課桌﹑高高擺放的課本中解放出來，使他們在上音樂課時有更為放松的心境。同時，音樂教室的存在，拉近了教師和學(xué)生的距離，為師生共同參與的音樂活動擴大了空間。

除了物質(zhì)環(huán)境的改變，教師在課堂上的行為對學(xué)生的心理環(huán)境也有很大的影響。一些老師上課非常隨意，學(xué)生從他身上感受到了教師對音樂課的不重視，學(xué)生自然而然就會有樣學(xué)樣，忽視這門學(xué)科。教師要少用命令式的口氣，代之以商量而平和的語氣和學(xué)生交流，并且要多詢問學(xué)生對課堂內(nèi)容的看法，鼓勵他們說出心中所想，平等對待每一個學(xué)生，挖掘他們的閃光點，適時提出表揚和贊賞。教師積極的情緒會感染到學(xué)生，真誠的溝通會打動學(xué)生，再加上精心設(shè)計的課程活動，學(xué)生將體會到音樂的趣味性，從而更積極地加入到審美活動中來。

以七年級音樂教材上冊[2]第一單元的《我和你》一曲的教學(xué)為例。此曲是我國舉辦2008年奧運會時廣為傳唱的奧運主題曲，其旋律簡潔而優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)起來并不難。怎樣讓學(xué)生體驗到其中包含的情感呢？

教師可播放2008年北京奧運會開幕式的片段給學(xué)生欣賞，向?qū)W生介紹歌曲原唱者劉歡和莎拉布萊曼，同時請學(xué)生談?wù)劼犨^原唱之后的感受，引導(dǎo)他們體驗歌曲中表達的中國人民的熱情好客，并向他們講解申辦奧運會的過程中全國人民付出的艱辛努力，讓他們以更開放的心態(tài)接受新的音樂體驗。

將課本后面《怒放的生命》一曲作為《我和你》的補充內(nèi)容，播放音樂錄影帶，讓學(xué)生感受奧運賽事的緊張和精彩，讓他們直觀地看到各國奧運健兒的拼搏精神，并且在激情昂揚的音樂中，體會到與《我和你》完全不同的審美感受。

教師要弱化理論知識，不要一開始就讓學(xué)生一遍又一遍地識譜唱譜，要強調(diào)實踐性和參與感，先通過視頻和音響，結(jié)合學(xué)生喜歡的流行音樂元素提升他們的興趣，這樣才能得到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，筆者認為，我們除了借鑒傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動中的經(jīng)驗，還要根據(jù)初中生的心理特征，在新課標要求的基礎(chǔ)上，對音樂課的教學(xué)實踐進行相應(yīng)的改進。了解孩子們的情緒和心理變化，熟悉教材并對其內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，將兩者結(jié)合起來，使音樂教育的審美功能對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響，這不僅能推動學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，更對培養(yǎng)人格健全的學(xué)生有著重大的意義。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]吳斌.義務(wù)教育教科書—音樂[M].北京:人民音樂出版社,2013.

G633.951

A

方麗敏（1979—），女，臺州椒江，本科，中學(xué)一級，主要研究方向：音樂教學(xué)。