遲曉丹

樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 樂山 614000

淺談當(dāng)代體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

遲曉丹*

樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 樂山 614000

近年來由于國(guó)家大力推行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的弊端與缺點(diǎn)不斷的涌現(xiàn)出來，僅僅注重體育技術(shù)技能的傳授，忽視了學(xué)生本體自我認(rèn)知水平，導(dǎo)致知識(shí)難以融合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育知識(shí)技能的需要，因此，新的體育課程需要對(duì)當(dāng)下體育教育教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為體育專業(yè)的學(xué)生今后知識(shí)、技能學(xué)習(xí)體系的建立，奠定適應(yīng)性的理論基礎(chǔ)。

新課標(biāo)；體育教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育產(chǎn)生了不同教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，課程類型也相應(yīng)改變，往往以教師一言堂的情況，逐漸改變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)形式，由于現(xiàn)代學(xué)生主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，可以由老師作為主要參與者進(jìn)行輔助教學(xué)，更多時(shí)間可以改變主控角色，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性與開動(dòng)腦筋進(jìn)行自我知識(shí)的探討。

一、“自由發(fā)展式”與“層次組合式”的教學(xué)組織形式

“自由發(fā)展式”教學(xué)并不是學(xué)生自由活動(dòng)，教師任由學(xué)生的各種行為不予約束或指導(dǎo)，“自由發(fā)展式”教學(xué)是指，教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定時(shí)間自由組合，學(xué)生之間發(fā)展成了行為、興趣穩(wěn)定的7-8人小組，要求學(xué)生技術(shù)水平相近似，在體育技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，體育教師會(huì)根據(jù)本次課程的內(nèi)容指定運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度?！皩哟谓M合式”教師根據(jù)每組教學(xué)水平的分檔歸類進(jìn)行必要不同的教學(xué)手段與目標(biāo)，教師會(huì)根據(jù)每組層次的不同進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而確定和保證每位學(xué)生都可以順利的學(xué)習(xí)到相應(yīng)所需的體育技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣性與主觀能動(dòng)性。

二、“自由發(fā)展式”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)模式的比較

(一)教學(xué)主導(dǎo)思想的不同

從思想角度來講，“自由發(fā)展式”教學(xué)是學(xué)生通過自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師講解的體育知識(shí)進(jìn)行了深層次的思考，然后以自己的理解加之教師的正確引導(dǎo)建立的正確動(dòng)作反饋，對(duì)學(xué)生的自覺性、主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的體育智力都提出了比較高的鍛煉價(jià)值與要求。

“傳統(tǒng)”教學(xué)模式更加遵照教師為主的體育知識(shí)傳承方式進(jìn)行填鴨式教育，傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的傳授規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁逐漸形成學(xué)生在體育技術(shù)技能方面的感性-理性上升的認(rèn)識(shí)過程。

(二)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的不同

教學(xué)目標(biāo)的不同：“自由發(fā)展式”教學(xué)模式通常以學(xué)生小組形式進(jìn)行分組，每組學(xué)生的體能與技能掌握情況基本相同，每個(gè)小組可以制定出與自己小組符合的運(yùn)動(dòng)水平層次目標(biāo)，通過集體目標(biāo)的設(shè)立為奮斗的目標(biāo)努力實(shí)現(xiàn)，最終通過互幫互助使所有學(xué)生均達(dá)到一定的體育知識(shí)技能水平和標(biāo)準(zhǔn)能力，為今后的體育知識(shí)學(xué)習(xí)建立清晰的目標(biāo)任務(wù)。“傳統(tǒng)”式體育教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)要求課題的主導(dǎo)者教師要以學(xué)生為主體，進(jìn)行一視同仁的教學(xué)，同期同時(shí)達(dá)到體育技術(shù)能力的平衡，有時(shí)這種美好的愿景在具體實(shí)踐中很難得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際操作的不同：“自由發(fā)展式”教學(xué)模式展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主要內(nèi)容，教師適度安排運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)逐步使學(xué)生可以自由尋找問題的能力，對(duì)教師提出的問題以及教師在技術(shù)問題講解的過程中可以開動(dòng)腦筋，同步與教師進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，良好的知識(shí)同步感會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，引起同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間熱烈的討論，最終達(dá)到學(xué)生可以在本組進(jìn)行合練的效果

(三)“自由發(fā)展式”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

“自由發(fā)展式”教學(xué)模式可以有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)觀念、有利于增進(jìn)師生互信度。為今后學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能起到至關(guān)重要的紐帶作用。

1.有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“自由發(fā)展式”教學(xué)模式符合新的課程目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為根基，使學(xué)生在教學(xué)課堂中可以得到體育、心理健康雙重方面的塑建，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供重要的環(huán)節(jié)，因此體育課的成功不僅僅是體質(zhì)水平的提高，也是身心發(fā)展健康的雙步邁進(jìn)得以發(fā)展，“自由發(fā)展式”教學(xué)模式要求體育教師尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體與個(gè)性，了解現(xiàn)今體育知識(shí)的事實(shí)動(dòng)態(tài)，知道怎樣建設(shè)課程以及運(yùn)用體育教學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，其中包括從體育課程內(nèi)容的選擇與組織層面、體育課程理念與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層面、體育現(xiàn)代教學(xué)方法的改進(jìn)以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)完善等層面，還要在體育課堂環(huán)境的布置、體育教師語言的組織、體育課教風(fēng)的建設(shè)以及怎樣解決發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性等課堂潛在因素層面，進(jìn)行深入的探究與摸索，因?yàn)檫@些潛在因素，會(huì)間接的對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響。

2.有利于增進(jìn)師生互信度

“自由發(fā)展式”教學(xué)模式有利于師生互相，“自由發(fā)展式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。這樣老師主動(dòng)將權(quán)利下放，減少了對(duì)學(xué)生的約束感，使學(xué)生感受到了師生的平等環(huán)節(jié)，從而學(xué)生可以更加自由的指定自己小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間的探討與學(xué)生與老師之間的反饋，可以將知識(shí)踐行與反復(fù)推敲，使學(xué)生開拓思想，展開想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，例如，教師可以通過與學(xué)生互相創(chuàng)編體育教學(xué)游戲來建立師生的互信感，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣也掌握了必要體育基本技術(shù)與知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的快樂，增強(qiáng)了自信心。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段體育知識(shí)技能不斷的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法適應(yīng)獨(dú)立個(gè)體發(fā)展迅速的學(xué)生，現(xiàn)階段的很多教學(xué)模式都應(yīng)該逐步以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅要發(fā)展學(xué)生的體育知識(shí)技能水平，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展水平指定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生身心健康雙重標(biāo)準(zhǔn)的課程任務(wù)體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)教師一言堂形式，與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行新的理解與創(chuàng)新練習(xí)手段，豐富體育傳統(tǒng)手段的不足，取其精去其糟粕，在國(guó)家大力推行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》政策的實(shí)施下使學(xué)生更加喜愛體育運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

[1]羅炯，鄭兵.西部高校實(shí)施《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》現(xiàn)狀調(diào)研[J].體育文化導(dǎo)刊，2009(3).

[2]鄭旭東.當(dāng)前高校體育教學(xué)模式的類型及其發(fā)展趨勢(shì)的研究[J].福建體育科技，2007(5).

遲曉丹(1984-)，女，漢族，吉林白城人，碩士研究生，樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。

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