蘇明娟

（連云港市新浦中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的嘗試

蘇明娟

（連云港市新浦中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，對各科教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。歌唱教學(xué)作為傳統(tǒng)音樂課程的必備課程一直以來均以教師講解-領(lǐng)唱-合唱的形式進行教學(xué)，不僅學(xué)生積極性低，而且教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生僅僅是在合唱過程中走過場，而其自身并未真正學(xué)會歌唱內(nèi)容。情景教學(xué)作為目前備受推崇的一種互動教學(xué)方式，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行真實場景與情節(jié)的模擬，進而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中掌握授課內(nèi)容。在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能夠令學(xué)生更加理解所學(xué)歌曲的創(chuàng)作背景與意義，增強其增強其理解與記憶。

歌唱教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；情境教學(xué)；積極性

時代的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，對于人才的需求也更加多元化。我們不僅需要一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的科研型人才，而且也需要德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。作為音樂教學(xué)最為重要的一環(huán)，歌唱教學(xué)的好壞將直接影響著廣大學(xué)生音樂與情感的發(fā)展[1]。下面就情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的嘗試進行探究。

一、傳統(tǒng)歌唱教學(xué)問題

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)主要以音樂教師為主，學(xué)生為被動接受者，大都通過教師講解-領(lǐng)唱-學(xué)生模仿-合唱-練習(xí)的模式進行教學(xué)。在歌唱教學(xué)過程中學(xué)生完成成為被動接受者，而絲毫未體現(xiàn)學(xué)生的個性與特點。在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中常常會出現(xiàn)老師在上面聲情并茂的演繹，學(xué)生在下面死氣沉沉的景象。這樣的教學(xué)方式不僅教學(xué)效果差，而且學(xué)生演唱方式與風(fēng)格千篇一律，毫無個性與特點可言，對于學(xué)生多元化的培養(yǎng)毫無益處。

二、情景教學(xué)法的概念及作用

在新課程教學(xué)理念中情景教學(xué)的定義為：以教學(xué)內(nèi)容為背景，通過模擬、營造富有感情色彩的情境氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進而引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在情境模擬中掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。而歌唱教學(xué)中的情景模擬則主要是指通過音樂老師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)同歌曲內(nèi)容背景相符的情境，讓學(xué)生賦予感情、聲情并茂的進行歌唱模擬的一種教學(xué)形式。該方法強調(diào)的是歌唱者與歌曲主題的和諧統(tǒng)一，強調(diào)的是學(xué)生情感與個性的釋放。是一種主動構(gòu)建知識、學(xué)習(xí)知識的過程，能夠讓學(xué)生在情景模擬過程中充分釋放其情感，發(fā)散其音樂想象與思維，消除學(xué)生的緊張情緒。情景模擬教學(xué)法一經(jīng)應(yīng)用于歌唱教學(xué)中便受到廣大學(xué)生的青睞，不僅極大調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓每位學(xué)生都以情感帶動歌唱，進而達到教學(xué)目的。

三、情境教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用主要包括情景模擬主題的確立、情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情境演練等環(huán)節(jié)。具體應(yīng)用如下：

（一）情景模擬主題的確立

情景模擬主題的確立是情景教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，即在情景模擬開始前，以學(xué)生為討論主體，老師引導(dǎo)的形式對歌唱內(nèi)容的背景與主題進行確立，學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，依據(jù)歌唱內(nèi)容，進行聯(lián)想與思維發(fā)散，最終由老師來審閱其所提出的主題是否具有科學(xué)性與可行性，并最終確立情景模擬的主題。

（二）情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在確立情境模擬主題后，學(xué)生應(yīng)以所確立主題為基礎(chǔ)，通過閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱等形式對本次歌唱教學(xué)的情景模擬環(huán)境與場景進行創(chuàng)設(shè)，可通過分小組形式進行初步場景環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，并由班長匯總，最后報給老師審閱。

（三）實景演練

對于通過老師審閱的情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，立即進行情境演練，此過程中老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生進行演練過程中要及時指出其中的不足，并針對每位同學(xué)的特點提出具有針對性的建議，進而充分展示每位同學(xué)的特點。并在演練過程中對每位學(xué)生的特點及不足進行記錄，在今后的教學(xué)中充分挖掘其潛力、彌補其不足。

四、情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決對策

由于我國目前仍存在教育資源分布不均衡，各地區(qū)師資力量與水平差異較大等問題，情景模擬在歌唱教學(xué)中的推廣應(yīng)用也受到上述因素的影響。在一些偏遠地區(qū)往往由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的匱乏、教師素質(zhì)差等因素而使得情景教學(xué)變成了不倫不類的娛樂，并未發(fā)揮該教學(xué)方式的應(yīng)有作用。還有一些地區(qū)音樂老師在情境教學(xué)過程中肆意發(fā)揮，完全憑借自己喜好進行情境設(shè)計，而毫無科學(xué)性與合理性可言，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歌唱教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。此外，在歌唱教學(xué)中推行情景教學(xué)法還存在著關(guān)注度低、影響力小、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生不重視等情況，這些均影響了情景教學(xué)在歌唱教學(xué)中的有效推廣與應(yīng)用。

針對上述問題，首先，各級教育部門應(yīng)加大對偏遠、貧困地區(qū)的教育投入，完善其基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，尤其是音樂教學(xué)方面的設(shè)施，令各地區(qū)均具有情景教學(xué)的基本條件；其次，針對各地區(qū)音樂教師素質(zhì)水平參差不齊的情況，學(xué)校應(yīng)加大對音樂教師的培訓(xùn)，可以通過遠程教學(xué)、視頻宣講以及集體培訓(xùn)的形式提高每位教師的素質(zhì)水平，進而使情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中能夠得到有效推行；再次，對于部分教師在情景教學(xué)過程中肆意發(fā)揮、情景設(shè)置不合理、不科學(xué)等情況，各學(xué)校主管部門應(yīng)加強對音樂教學(xué)的監(jiān)督，定期進行課程檢查與驗收，并對情景教學(xué)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價，設(shè)立獎懲機制，激發(fā)教師的主觀能動性。

五、小結(jié)

音樂教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的音樂技能，而且能夠陶冶學(xué)生的情操、提升自身素養(yǎng)。在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時，能夠早情境模擬中釋放其情感、展現(xiàn)自身特點，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解每首歌曲的內(nèi)涵與意義。此外，在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法還能夠令學(xué)生同老師進行雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。盡管目前在部分地區(qū)情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中還未有效推行，但我相信在不久的將來，情景教學(xué)法一定能夠在歌唱教學(xué)中全面普及。

[1]袁冬.情景模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時空,2012.

[2]張登全.情景教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《背影》一課為例[J].西部素質(zhì)教育,2017.

[3]鐘紅玉.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2014.

[4]徐秋芳.談情境創(chuàng)設(shè)在歌唱教學(xué)中的作用[J].音樂時空,2013.

G633

A

蘇明娟（1972—），女，江蘇連云港人，民建，中學(xué)一級教師，畢業(yè)于南京師范。