嚴(yán) 洋

（江蘇省濱海中學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

探究是質(zhì)疑以及對(duì)疑問的反復(fù)、深入探討，最終實(shí)現(xiàn)疑問解決的過程。教師要開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主解決中激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維，實(shí)現(xiàn)自我提升。在“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的影響下，教師要將主動(dòng)探索、思考的權(quán)利“讓”給學(xué)生，由被動(dòng)接受式走向主動(dòng)探索式，讓學(xué)生在感知音樂、探索內(nèi)涵中享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生獨(dú)到的理解。

一、當(dāng)前音樂課堂探究式教學(xué)存在的主要問題

雖然一些音樂教師意識(shí)到音樂教學(xué)要緊跟課改步伐，要運(yùn)用新理念改變自身的教學(xué)行為，但由于教學(xué)觀念不成熟、實(shí)踐與理論脫節(jié)，難以擺脫應(yīng)用力不足的困境。

（一）以問題為主的課堂

在探究式教學(xué)中，問題是被廣泛應(yīng)用于探究教學(xué)的各階段之中，但在課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)探究教學(xué)的理解存有偏差，往往問不得法，提出諸如“這首歌曲好聽嗎？”“你們聽過這個(gè)曲子？”等問題，問繁多而缺少探究性，學(xué)生尚未思考，教師又提出下一個(gè)問題，以致出現(xiàn)自問自答的情況。教師的提問要把握“度”，要問得恰到好處，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。高中生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)能走支撐他們開展自主學(xué)習(xí)，教師要變“提問者”為“引導(dǎo)者”，要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、辨析能力。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的探究，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，避免提出繁多而無重點(diǎn)的問題。學(xué)生在沒有求得正確答案時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步尋求答案。

（二）以優(yōu)等生為主的探究課堂

在高中課堂教學(xué)中，為使探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行或獲得滿意的結(jié)論，教師更愿意傾向于優(yōu)等生引領(lǐng)的探究課堂，而中差生缺少參與的機(jī)會(huì)。高中音樂教學(xué)不是為培養(yǎng)專門的音樂人才，因而要面向全體學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，讓他們從多元的音樂課堂中有所收獲。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生可能善于創(chuàng)造音樂情境，有的在鑒賞作品中有細(xì)膩的情感，有的對(duì)作品中的背景、題材有深層次的理解，教師要因人施教，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作交流活動(dòng)，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式課堂中來。教師要給予學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角、不同層面思考，讓他們的個(gè)性得以張場(chǎng)，產(chǎn)生獨(dú)到的感知。

（三）探究過度

音樂教學(xué)要注重學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以優(yōu)美感人的音樂藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)诜e極的氛圍中接受音樂。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)容有深層次的挖掘，在自身對(duì)音樂感知的基礎(chǔ)上加深音樂體驗(yàn)。但如果教師忽視了音樂學(xué)科特點(diǎn)而一味讓學(xué)生探究，會(huì)使學(xué)生的興趣逐漸喪失。

二、探究式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在高中音樂教學(xué)中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供探究、想象的空間，讓他們盡情享受音樂帶來的美好體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，誘引學(xué)生產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的迫切心理，讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)期待。音樂學(xué)科具有特殊的感染力，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，因而教師要根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)，選擇趣味性的內(nèi)容，選擇一些具有感染力的作品營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸而未決的求知欲望，引發(fā)他們的思維沖動(dòng)，激發(fā)他們的問題意識(shí)，從而讓他們有動(dòng)力去探索、解決問題。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生從游戲中感受到“玩”音樂的樂趣。如在人教版《高亢的西北腔》教學(xué)中，教師與學(xué)生一起玩“接歌”的游戲，讓學(xué)生掌握“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，再模仿影片中西北地區(qū)的語言，感受西北地區(qū)的地方特點(diǎn)，從而對(duì)西方音樂特點(diǎn)有更為深刻的理解。

（二）確立主題，分組探究

主題是探究教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師要精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究選題。教師明確一個(gè)大的課題，讓學(xué)生圍繞課題從不同角度進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出重點(diǎn)問題，確立探究的題目、范圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。主題確立后，要根據(jù)不同的內(nèi)容、難度確立探究的方式，可以是個(gè)人獨(dú)立探究，可以是小組合作探究，也可以是在個(gè)人探究基礎(chǔ)上的全班討論。

（三）討論研討，提煉結(jié)論

在教師引導(dǎo)下，各組經(jīng)過討論、整理、提煉形成結(jié)論。教師在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生交流、探討問題，要對(duì)研究過程中的方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用探究方法獲所需資料時(shí)，應(yīng)對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類，要讓學(xué)生經(jīng)歷自主搜索整理、調(diào)查分析整合、獲得初步結(jié)果，再通過組內(nèi)、組間的討論、分析、評(píng)論，體會(huì)探究的樂趣。

（四）展示成果，鑒賞評(píng)價(jià)

教師既要引導(dǎo)學(xué)生以客觀的思維對(duì)待他人的作品，也要敢于懷疑，說出自己的見解。成果的表達(dá)方式多種多樣，除書面材料外，可以開展辯論賽、創(chuàng)造音樂、表演音樂劇、合唱比賽等形式。學(xué)生在成果分享的過程中，要將自己的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造貫穿其中。

總之，在高中音樂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，讓學(xué)生在大膽探究、獨(dú)立思考中獲得發(fā)展。

[1]任長(zhǎng)松．對(duì)探傲視群雄式學(xué)習(xí)的18種評(píng)論——支持探究式學(xué)習(xí)的12條評(píng)論和反對(duì)探究式學(xué)習(xí)的6條評(píng)論[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(04):39-47．

[2]徐慶田．探究性學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中的研究認(rèn)識(shí)與反思[J]．新課程研究,2007(03):58-61．

[3]羅星凱,李萍昌．探究式學(xué)習(xí):含義、特征及核心要素[J]．教育研究,2001(12)．