王 蓓

（江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，江蘇 南京 211500）

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)音樂的時候，或多或少都會存在音準(zhǔn)問題，高音部分是其中的難點，主要是因為學(xué)生沒有掌握正確的演唱方式。因此教師就需要通過一些輔助教學(xué)手段來幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的演唱方法，促進(jìn)學(xué)生音準(zhǔn)的提升，學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)也能得到提升。

一、指導(dǎo)聆聽，建立音準(zhǔn)概念

在剛開始學(xué)習(xí)音樂的時候，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何唱歌，還需要讓學(xué)生學(xué)會聆聽，這主要是因為音樂學(xué)習(xí)是聽覺和視覺的結(jié)合體，學(xué)生通過聆聽就能把握音樂的內(nèi)涵，在聆聽中建立高音概念，把握歌曲的準(zhǔn)確度，為以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)“愉快的夢”這單元的時候，在教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)置聆聽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聆聽中感受《水族館》《草原上》等優(yōu)秀的歌曲，在聆聽中把握音準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以利用語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，你們做過夢嗎？”“你們做過的最美好的夢是什么？”“現(xiàn)在請同學(xué)們想象你們正處于愉快的夢境中?！苯?jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會沉浸在美好的夢中，此時伴隨著教學(xué)音樂，學(xué)生就會用心去感受這些歌曲，會邊拍手邊感受這些歌曲，這樣學(xué)生就能很快地把握這些歌曲的音準(zhǔn)。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會有一些高音的部分，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，此時教師就就更需要注重學(xué)生的聆聽過程，增強學(xué)生對歌曲的體會，從而提升學(xué)生的音準(zhǔn)掌握程度。再比如學(xué)習(xí)的《火車開啦》這首歌曲的時候，教師需要播放一些背景音樂將學(xué)生帶入到開動火車的氛圍中，讓學(xué)生感受火車開動的各種節(jié)奏，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生演唱的時候，學(xué)生的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，能夠快速把握音準(zhǔn)。

二、設(shè)計動作，輔助音準(zhǔn)記憶

在訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)中，除了反復(fù)聆聽外，還需要借助肢體動作進(jìn)行輔助訓(xùn)練。此時教師可以通過身體或者手勢的高低輔助學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，把握高低音的不同，增強學(xué)生的音準(zhǔn)記憶，在不斷的訓(xùn)練中提升音準(zhǔn)。

比如學(xué)習(xí)“豐年喜雪”這部分內(nèi)容時，教師為了更好地把握音樂的訓(xùn)練，教師就可以制作do re mi fa sol la si這七個卡片音符，然后讓七個同學(xué)拿著這些音符站在講臺上，在演唱的過程中，唱到哪個音符那個音符就站出來，這就會增加學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生會感受到音階的變化，學(xué)生對音節(jié)的記憶也會增強。再比如學(xué)習(xí)《過新年》這首歌曲的時候，教師可以給學(xué)生進(jìn)行簡單的編舞，讓學(xué)生在載歌載舞中感受音調(diào)的變化，教師利用自己的手勢對學(xué)生進(jìn)行指揮，讓學(xué)生跟著指揮進(jìn)行演唱，隨著手勢進(jìn)行音調(diào)從低到高或者從高到低的變化，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在唱高音之前，教師要給出學(xué)生準(zhǔn)備動作，讓學(xué)生不會感到過快的音調(diào)變化，而是緩慢提升音高，學(xué)生的音準(zhǔn)也會不斷得到提升。再比如學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的時候，教師可以將這首歌曲編成一個情境舞蹈，讓學(xué)生參與到表演中，設(shè)計一些富有節(jié)奏感的動作來幫助學(xué)生理解這首歌曲，找到每一個音調(diào)的位置，讓學(xué)生自己通過的音調(diào)來把握音準(zhǔn)。教師為了幫助學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)，也可以扮演成烏鴉媽媽參與到學(xué)生的表演過程中，讓學(xué)生跟著教師來做出動作，跟著教師來把握音準(zhǔn)。學(xué)生在剛開始跟隨教師動作進(jìn)行演唱的時候可能跟不上教師的節(jié)奏，此時教師就需要反復(fù)地讓學(xué)生明確每一個音節(jié)的動作，將抽象教學(xué)具體化，學(xué)生也能夠明確何時使用高音，整個訓(xùn)練過程也變得簡單起來，學(xué)生在這些輔助動作中感受到了音樂的魅力，音準(zhǔn)能力也會逐步得到提升。

三、輕聲吟唱，體驗音準(zhǔn)變化

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，教師需要讓學(xué)生掌握正確的演唱方式，避免使用喊叫的唱歌方式，這種唱歌方式會傷害學(xué)生的嗓子，也會影響學(xué)生音準(zhǔn)的掌握。教師要根據(jù)不同歌曲的演唱方式選擇合適的表現(xiàn)方法，而低聲吟唱能讓學(xué)生在很輕松的氛圍中演唱歌曲，體會音準(zhǔn)的變化。因此，在教學(xué)中教師需要注重這種演唱方式的融合。

比如學(xué)習(xí)《蒲公英》這首歌曲的時候，在學(xué)習(xí)的過程中教師就可以讓學(xué)生以輕聲吟唱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的演唱示范以后，告訴學(xué)生應(yīng)該如何演唱高音，然后讓學(xué)生進(jìn)行輕聲吟唱，此時要避免大聲喊叫的演唱方式，要給學(xué)生滲透注重保護(hù)嗓子的意識，讓學(xué)生明白“歌唱并不是聲嘶力竭的喊叫，這不僅會傷害嗓子，還不能將歌曲的美體現(xiàn)出來。演唱應(yīng)該是一種很輕松的方式，在唱高音的時候要學(xué)會運用假聲，進(jìn)行科學(xué)的演唱，這樣才能輕松地唱準(zhǔn)歌曲?！贝送猓谘莩倪^程中，教師還需要給學(xué)生講解這首歌營造出來的美好意境，讓學(xué)生體會到蒲公英的自然之美，學(xué)生就會帶著感情進(jìn)行演唱，體會音樂的意境之美。再比如學(xué)習(xí)《搖籃曲》這首歌曲的時候，教師就需要讓學(xué)生以輕聲吟唱的方式進(jìn)行表現(xiàn)，這樣才能夠表現(xiàn)出這首歌所體現(xiàn)出來的那種溫柔、美好的感覺。在對比之前學(xué)習(xí)的歌曲，讓學(xué)生了解不同歌曲的演繹方式不同，溫柔的歌曲就需要用輕柔的聲音進(jìn)行演繹，重點是要把握音準(zhǔn)。即使是對于一些音調(diào)很高的歌曲，輕聲歌唱也是很重要的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)，最終唱好歌曲。同時在輕聲演唱中學(xué)生才能學(xué)會聽鋼琴，提升音調(diào)的準(zhǔn)確度。由此可見，輕聲吟唱是十分重要的掌握音準(zhǔn)的方式。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)中教師需要有意識地將音準(zhǔn)練習(xí)融入到教學(xué)過程中，貫穿到音樂過程中，運用科學(xué)的練習(xí)方式讓學(xué)生掌握正確的訓(xùn)練音準(zhǔn)的方式，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

[1]張長弓．小學(xué)音樂課堂二聲部合唱有效音準(zhǔn)訓(xùn)練初探[J]．福建教育,2017(22):33-34．

[2]何子英．小學(xué)音樂合唱教學(xué)中音準(zhǔn)的培養(yǎng)[J]．黃河之聲,2016 (03):22．

[3]曹英．小學(xué)音樂課堂應(yīng)注意培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)[J]．課程教育研究,2016(04):182-183．