李 花

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

前言

2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會勝利開幕?？倳浽谑糯髨蟾妗胺睒s發(fā)展社會主義文藝”章節(jié)中提出，倡導(dǎo)講品位、講格調(diào)、講責(zé)任，抵制低俗、庸俗、媚俗。加強(qiáng)文藝隊伍建設(shè)，造就一大批德藝雙馨名家大師，培育一大批高水平創(chuàng)作人才。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)早已深深地扎根在人民生活的每個角落。從教育的角度來看，“講品味、懂欣賞、能創(chuàng)新”作為高校公共音樂教育的目標(biāo)，同時也是當(dāng)代大學(xué)生需要具備的重要能力。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性

社會對于大學(xué)生的需求有很多，其中最主要的一點就是創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀點的束縛、在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力。從這一點出發(fā)，大學(xué)應(yīng)該把教育和培養(yǎng)學(xué)生的重點從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)創(chuàng)造力上來。近年來大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而各地的調(diào)查顯示，企業(yè)還是難以找到所需的人才。大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)單位“用工荒”兩大問題并行，這說明我們現(xiàn)代教育體制下輸出的人才類型和當(dāng)今社會企業(yè)單位的需求類型存在較大差距，人才供給與需求產(chǎn)生錯誤對接，最終導(dǎo)致出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

而影響大學(xué)生就業(yè)的因素，主要包括以下能力的缺失：人際交往能力、溝通協(xié)作能力、獲取知識能力、觀點表達(dá)能力、塑造品味能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而倡導(dǎo)和重視通識教育則能夠使大學(xué)生成長得更加全面。公共音樂教育可以培養(yǎng)上述能力。比如“音樂劇課程”能讓學(xué)生在表演和欣賞的過程中完成與角色、與對手的溝通；“合唱類課程”能夠使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，合為一體；“音樂鑒賞課”更能夠激發(fā)學(xué)生對美學(xué)的領(lǐng)悟，提高審美并敢于交流自己對于美的理解。課程中穿插自由的討論，并鼓勵對劇本或者樂章的改編，從而產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)造。

二、公共音樂教育的現(xiàn)狀

（一）公共音樂教育類課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

公共音樂教育類課程應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)其特殊性。當(dāng)前高校的公共音樂教育教師大多畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或來源于優(yōu)秀的音樂表演團(tuán)體，具有豐富的樂理知識、演出經(jīng)驗和較為扎實的音樂專業(yè)功底，但是對于教育方面，尤其是教授大部分從沒接受過專業(yè)音樂教育的大學(xué)生，如何去講解音樂知識能使他們更好地接受是一個嚴(yán)峻的課題。同時，由于這些教師沒有接受過系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)方面缺乏一定的實踐能力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。公共音樂教育類課程的教學(xué)重點和內(nèi)容又不同于傳統(tǒng)課程，不應(yīng)局限于音樂樂理知識的教授，而更應(yīng)該透過對知識的理解提高審美、陶冶情操。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重大學(xué)生的欣賞能力，并以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生思考，完成創(chuàng)新。

（二）公共音樂教育類課程本身的創(chuàng)新性不夠

大部分普通高校（非音樂專業(yè)）的教務(wù)系統(tǒng)對公共音樂教育類課程的重視程度不夠，導(dǎo)致此類課程的排課時間大多為晚上，學(xué)生心情疲憊，熱情不高，最終將達(dá)不到激發(fā)創(chuàng)造力的目的。同時，任課老師對于課程的設(shè)計也沒有新穎的創(chuàng)意和想法。調(diào)查的大部分公共音樂教育類課程教學(xué)手段主要是講授法和演示法，很少用討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法等。音樂作為一種和時代聯(lián)系緊密的學(xué)科，需要音樂任課老師不斷地接納新知識并傳授給學(xué)生。作為一堂目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高鑒賞能力的課程，講課流程死板單調(diào)就無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）公共音樂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)不夠

青年學(xué)生總是充滿了求知欲和探索欲，對于新事物有著獨到的見解和靈感。而課堂是對于理論知識的學(xué)習(xí)，理論知識只有在實踐中才會得到升華與發(fā)展，當(dāng)前公共音樂教育注重于課堂知識的傳授，不注重課外的實踐教育，教學(xué)體系不完善，學(xué)生沒有展現(xiàn)特長的地方，打擊了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性。各高校相關(guān)課程的調(diào)查報告顯示，目前的公共音樂教育以音樂鑒賞為主，抑或是講師播放演示文稿講解音樂發(fā)展史，把原本趣味盎然的音樂講得死氣沉沉。嚴(yán)重缺少和學(xué)生的互動，使學(xué)生沒有辦法表達(dá)自己的理解和想法，沒有思想的碰撞又談何創(chuàng)新呢？最終使學(xué)生喪失興趣，降低學(xué)習(xí)效率。

（四）公共音樂教育類課程對于學(xué)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)過于單一

大部分高校的公共音樂教育類課程的考核方式與其他學(xué)科的考核方式大致相同，口試答辯為主，筆試論文為輔。學(xué)生上交答卷內(nèi)容乏味，大多介紹理論知識、名家故事、音樂著作等，真正能體現(xiàn)創(chuàng)新的作品幾乎沒有，這反映出了考核方式的不合理。選擇的缺乏直接束縛住了學(xué)生的想象力。這門課程考核的意義應(yīng)該在于讓學(xué)生能夠自由地展示課堂所學(xué)，或深入研究所學(xué)知識，或拓展于運用之中。給學(xué)生一個舞臺，讓他們自由展示，而不是忽略學(xué)生個性，采取“一刀切”的幾種考核方式，這樣根本起不到引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用。

三、公共音樂教育激發(fā)創(chuàng)造力的路徑

大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是公共音樂教育的重要目標(biāo)之一， 教師應(yīng)將這個目標(biāo)和理念貫穿于教學(xué)的全過程。筆者經(jīng)過與大學(xué)公共音樂教育教師研討、跟部分大學(xué)生座談，結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面，有以下總結(jié)：

（一）明確課程性質(zhì)和課程目標(biāo)

教師應(yīng)該充分明白，開設(shè)這門課程的意義不是為了學(xué)生知道某個音樂人的一生，而是更加關(guān)注作品，更加能感受和欣賞作品。教學(xué)的重點要放在知識之外的更高層面上的思想感悟。要結(jié)合音樂類課程本來的學(xué)科特色以及學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)性質(zhì)，制定教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

（二）提高教學(xué)資源和師資力量

這里所提到的教學(xué)資源不僅局限于教學(xué)設(shè)施，更加要重視的是教師對于流行文化的跟進(jìn)，保持自己知識儲備的先進(jìn)性，并不斷進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)的研究。公共教育要求教師提高自己的講課水準(zhǔn)和教育水平，并增強(qiáng)師生間的情感交流，比如了解學(xué)生專業(yè)情況等，做到因材施教。高校應(yīng)增加師資力量和此類課程的開課數(shù)量，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)搶不到課的情況。另外，要根據(jù)高校自身的專業(yè)情況開展具有特色，更符合學(xué)生心理口味的課程。

（三）增強(qiáng)課堂的互動性

創(chuàng)新需要理論知識作為基礎(chǔ)。不同類型的高校、不同年齡段、不同地域的大學(xué)生，對音樂知識的儲備有很大差距，如長三角地區(qū)的大學(xué)生音樂知識儲備明顯高于其他地區(qū)，文科的大學(xué)生明顯高于理工科的大學(xué)生，低年級的大學(xué)生也高于高年級的大學(xué)生。這說明不同學(xué)生對于音樂的需求和理解是不一樣的，公共音樂教育不能延續(xù)從前的教育方式，照本宣科。而應(yīng)該增加課堂的互動性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，保持每個同學(xué)本來的特點和獨特的理解能力。鼓勵學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑或者批評也都拿出來讓大家討論；增加課程中創(chuàng)新的環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生動腦實踐，比如現(xiàn)場寫歌、改編旋律或者自制樂器等。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，敢于創(chuàng)新并樂于創(chuàng)新。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生去參加一些校內(nèi)外的音樂比賽和活動，和更具有創(chuàng)新能力的學(xué)生交流相互學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的平臺拓展到校外。

（四）提供多種考核方式讓學(xué)生選擇

既然我們把創(chuàng)新作為課程教育的目標(biāo)，那考核方式也不應(yīng)該死板守舊。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生有合適的途徑去展示自己在這門課上的收獲。把創(chuàng)新放到評價的體系中去，鼓勵每一個新點子、新想法。評價方式也可以是多元的，比如表演之后讓學(xué)生們參與投票，不僅考察了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還考察了學(xué)生的評價品位。

四、結(jié)語

音樂是自由的，無拘束的，富有創(chuàng)造力的。公共音樂教育也應(yīng)該減少條條框框，去追求音樂能給學(xué)生帶來的最美好的東西，如品味，如創(chuàng)意。公共音樂教育的意義在于連接各獨立課程，以全方位、綜合型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，以全面發(fā)展青年學(xué)生知識水平、能力素養(yǎng)等為教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)的多功能、多角度價值。這要求高校營造有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育環(huán)境，用創(chuàng)新教育理念來推動課程體系和教學(xué)改革，公共音樂教育作為其中一種具有特色的教學(xué)載體，教師應(yīng)將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課程培養(yǎng)出更多懂得欣賞、具有創(chuàng)造力的全方位人才。

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[2]胡文勝,董玫．探析大學(xué)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)職業(yè)時空[J]．2016．

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