張 瑜

“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)困難成因分析及應(yīng)對策略

張 瑜

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000

本文通過對現(xiàn)階段我國化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”過程中常見的問題進(jìn)行闡述，并從中分析形成學(xué)習(xí)困難的成因，進(jìn)而探究相應(yīng)的應(yīng)對策略，最大限度上提升我國化學(xué)教學(xué)過程中針對“物質(zhì)的量”的教學(xué)效率情況。

“物質(zhì)的量”；學(xué)習(xí)困難；成因；分析；策略

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)憑借其抽象性、實用性和復(fù)雜多變的特性逐漸成為教職人員、學(xué)生及其家長們關(guān)注的重點，尤其是針對高中化學(xué)中有關(guān)“物質(zhì)的量”的課程學(xué)習(xí)過程中，“物質(zhì)的量”問題一直是我國學(xué)生進(jìn)行有關(guān)該模塊學(xué)習(xí)的難點，針對這一問題的解決方案研究迫在眉睫?！拔镔|(zhì)的量”的教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中處于重要地位，是全書的教學(xué)難點，教與學(xué)的效果直接影響了化學(xué)計算效果。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對“物質(zhì)的量”教學(xué)中的難點問題及其成因進(jìn)行分析，同時提出了相應(yīng)的解決對策。

一、“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)過程中常見的問題及其成因分析

物質(zhì)的量的教學(xué)，一直以來是高中化學(xué)教學(xué)中的重點，同時也是教學(xué)的難點。物質(zhì)的量的知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是對微觀物質(zhì)世界進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)的基石，一旦物質(zhì)的量的知識沒有掌握好，最直接的影響是造成學(xué)生一遇到物質(zhì)的量的計算就害怕、不知所措，還有是相關(guān)聯(lián)的各知識點之間不能融會貫通，影響其他知識的掌握和應(yīng)用。物質(zhì)的量知識的缺失，會影響整個高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

(一)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)過程中常見的問題

根據(jù)統(tǒng)計表明，我國學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)“物質(zhì)的量”課程學(xué)習(xí)過程中，該類課程對于學(xué)生自身課程學(xué)習(xí)的深度、廣度、所耗費的時間等均有相對于其他類型課程更高的要求，所以，在實際的“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教材針對“物質(zhì)的量”這一課程均有著不同的需求。例如，在人教版有關(guān)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)過程中相對于其他版本的課程、教材減少了有關(guān)“物質(zhì)的量”的內(nèi)容，但是在難易程度上并沒有角度程度的改變，進(jìn)而使得學(xué)生針對該項目課程的學(xué)習(xí)困難程度飆升。

(二)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)困難成因分析

截至目前，據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生針對“物質(zhì)的量”課程學(xué)習(xí)中困難成因通常有以下幾點：

1.教材差異帶來的難度性差異

根據(jù)上述可知，進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中教材的不同會在一定程度上造成學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難。在實際的學(xué)習(xí)過程中，人類對于未知知識、事物的認(rèn)知大都是由具體-抽象的順序進(jìn)行的，而在進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中，大都是由抽象占據(jù)主導(dǎo)思想的，這種情況的存在就會使得很大一部分抽象思維較為匱乏的學(xué)生學(xué)習(xí)起來尤為困難。與此同時，對于“物質(zhì)的量”的課程學(xué)習(xí)過程來說，很多情況下屬于“經(jīng)驗式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生原本宏觀的思想引導(dǎo)進(jìn)相對微小的世界中去，這種情況的存在為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來了困難。例如，在進(jìn)行初期“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于求x克一氧化碳中碳原子的量？和求x克中一氧化碳物質(zhì)的量？和一個一氧化碳原子中有多少個碳原子？等問題都會給出不同的解答。

2.來源于教師教育和指導(dǎo)水平不足的難度

根據(jù)新課標(biāo)的要求，目前進(jìn)行針對有關(guān)“物質(zhì)的量”課題的學(xué)習(xí)應(yīng)由教師由其項目的必要性入手，即“物質(zhì)的量的基礎(chǔ)單位是摩爾，并能應(yīng)用定理進(jìn)行簡單的化學(xué)計算，從而研究其研究方法對于學(xué)習(xí)的重要性”，但是，在實際的教學(xué)工作中很多教師忽略了這一問題，進(jìn)而使得其引導(dǎo)“大”、“空”進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“摩爾質(zhì)量的概述”、“氣體摩爾體積”等課程的過程時，存在很多教師過分重視“物質(zhì)的量”的實際意義，從而忽略其更加重要意義的“偏題”情況，進(jìn)而影響有關(guān)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)效果。

二、改善目前“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)困難的策略

根據(jù)研究，本文認(rèn)為如果想要從根本上改進(jìn)目前化學(xué)教學(xué)中有關(guān)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)困難等問題，必須要從以下幾個方面入手，循序漸進(jìn)，從而逐步改善有關(guān)“物質(zhì)的量”的教學(xué)工作。

(一)緊握知識脈絡(luò)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師作為課程中重要的引導(dǎo)人員，承擔(dān)著重要的“領(lǐng)航”職責(zé)，所以，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)不斷的完善自身的專業(yè)水平，緊握化學(xué)知識的脈絡(luò)，將新知識建立在學(xué)生原有的知識脈絡(luò)基礎(chǔ)上，把握重點，直擊核心，從而從根本上幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)；與此同時，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課程的主體，將學(xué)生從被動的接受方轉(zhuǎn)化為主動的索求方，在刺激學(xué)生學(xué)生積極性的同時解決有關(guān)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)過程中存在的困難。

(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、夯實基礎(chǔ)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，對教師課程上講述的知識無法理解，也是致使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程較為困難的重點問題之一，所以，在針對這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，對于學(xué)生相對薄弱的問題進(jìn)行重點講解，從而將學(xué)習(xí)過程中的難點逐個擊破，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時提升學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程學(xué)習(xí)的積極性。

(三)分段教學(xué)建構(gòu)知識體系

避免物質(zhì)的量學(xué)習(xí)困難的發(fā)生，可以采用分段教學(xué)的策略。所謂分段學(xué)習(xí)，是指分階段進(jìn)行教學(xué)，在完成前一階段教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上再開展后面的教學(xué)，做到每個階段的教學(xué)任務(wù)段段清。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定切實可行的階段目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理清了物質(zhì)的量的概念后，再適量的復(fù)習(xí)鞏固后進(jìn)行有關(guān)的計算訓(xùn)練。

三、結(jié)語

根據(jù)目前物質(zhì)的量的教學(xué)現(xiàn)狀，一定程度上與教師的盲從有關(guān)系，審視過去的教學(xué)，找到問題的根源，能使我們走出物質(zhì)的量的教學(xué)誤區(qū)，改變教學(xué)現(xiàn)狀。所以，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時將原有課程學(xué)習(xí)中的困難通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q，逐漸成為了我國未來教育工作者們研究的重點。

[1]王茜.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)困難成因分析及應(yīng)對策略[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]畢繼明.“物質(zhì)的量”概念群的教學(xué)難點形成成因分析及其解決策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]喬靜.“物質(zhì)的量”概念難點成因分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)化學(xué)，2017.

[4]陳瑞雪.多角度闡釋，促進(jìn)學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念的理解[J].高中數(shù)理化，2012.

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