李艷麗 王麗麗 王俊英

大學(xué)英語形成性評估課堂模式的構(gòu)建

李艷麗 王麗麗 王俊英

唐山學(xué)院外語系，河北 唐山 064100

隨著終結(jié)性評價(jià)這種單一的評價(jià)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的弊端暴露得越來越明顯，形成性評價(jià)在國內(nèi)流行開來，并運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面。本文從大學(xué)英語的教學(xué)角度出發(fā)，分析了形成性評估對英語學(xué)習(xí)者的意義以及形成性評估課堂模式的構(gòu)建方式。

大學(xué)英語；形成性評估；課堂模式構(gòu)建

一、形成性評估的研究及其意義

教學(xué)評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的反撥作用，因此建立全面而科學(xué)的評估體系至關(guān)重要。[1]。

而當(dāng)前的大學(xué)英語的教學(xué)評估側(cè)重終結(jié)性評估，往往一次考試決定學(xué)生的成績，這種評估方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏持續(xù)、長效的正面導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法反向指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，保證教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，很多學(xué)者提出把形成性評估納入大學(xué)英語課堂。形成性評價(jià)于1967年被首次提出，它是相對于終結(jié)性評價(jià)的一種新型評價(jià)類型，注重對“學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)反饋的即時(shí)性、有效性和診斷性，是實(shí)現(xiàn)促學(xué)的最有效手段。形成性評價(jià)符合構(gòu)建主義理論。在形成性評估機(jī)制中，學(xué)習(xí)者自主設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過與教師、同伴的互動(dòng)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。形成性評估使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中參與者和決策者，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識體系的過程中，更加能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，將知識真正的內(nèi)化和吸收，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

形成性評估順應(yīng)改革趨勢，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用后，掀起了教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新的高潮，為大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新研究提供了新的領(lǐng)域和視野。

二、大學(xué)英語形成性評估課堂模式的構(gòu)建方式

對大學(xué)英語形成性評估課堂模式的構(gòu)建方面已經(jīng)有很多的理論和實(shí)證研究。例如，趙鵬將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；教師觀察記錄；問卷調(diào)查；學(xué)生自評、互評和教師評估記錄等多種方式納入課堂形成性評估體系[2]。針對大學(xué)英語的大班授課特點(diǎn)，同時(shí)參考形成性評估課堂模式構(gòu)建的操作性強(qiáng)的原則，筆者認(rèn)為大學(xué)英語形成性評估的有效方式為訪談和調(diào)查問卷，隨堂測驗(yàn)、教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

(一)訪談和調(diào)查問卷

訪談和問卷調(diào)查建立了教師和學(xué)生直接溝通的橋梁，使教師更直接地對學(xué)生個(gè)人成就和需求作正確判斷和積極的評價(jià)，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和態(tài)度以及學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況。

(二)隨堂測驗(yàn)

隨堂測試的測試內(nèi)容可以是剛剛學(xué)完的獨(dú)立知識點(diǎn)，也可以是一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的知識綜合體系。隨堂測試能準(zhǔn)確量化學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)、直觀地反映教學(xué)效果和存在不足，為教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式、方法提供依據(jù)。

(三)教師評價(jià)

教師的評價(jià)可以包含對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)和課下作業(yè)的評價(jià)。課堂表現(xiàn)包括出勤率、課堂紀(jì)律、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況、參與課堂活動(dòng)的積極性、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量等方面。教師在課上認(rèn)真觀察并及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)，每一階段根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價(jià)。[3]課下作業(yè)的評價(jià)主要指教師利用批改學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、對內(nèi)容的理解、英語“基本功”等方面的信息，給予相應(yīng)的評價(jià)，將學(xué)生每次的“作業(yè)表現(xiàn)”也納入到綜合評價(jià)體系中去。教師的評價(jià)應(yīng)注重角度的多元性、針對性和鼓勵(lì)性，以有效的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四)學(xué)生的自我評價(jià)

自我評價(jià)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教師和同學(xué)給予的各種反饋對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做出的評價(jià)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者通過主觀能動(dòng)性重新構(gòu)建的知識才能真正被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。自我評價(jià)要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)元認(rèn)知和認(rèn)知策略，積極地對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、策略再思考，不斷地調(diào)整和完善，這一能動(dòng)過程經(jīng)過不斷地強(qiáng)化將最終內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也符合最新的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下制定自我評價(jià)表。自我評價(jià)表應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)階段，此階段的學(xué)習(xí)情況、此階段的學(xué)習(xí)存在的問題、應(yīng)采取的相應(yīng)對策。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真詳細(xì)地填寫自我評價(jià)表，并積極尋求同學(xué)的幫助，接受教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生自我評價(jià)改變了原來的以教師為主的單一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為自己負(fù)責(zé)”的以學(xué)生為主體的評價(jià)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(五)建立學(xué)生檔案袋

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是由學(xué)生或教師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)有計(jì)劃地、系統(tǒng)地搜集的反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料的匯集。[4]它通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反應(yīng)出學(xué)生不斷成長進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次水平的學(xué)生都能看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體味成功的快樂，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。[5]檔案袋的內(nèi)容上可以包括診斷性測驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為記錄、書面作業(yè)的樣本(通常由學(xué)生自己決定收入自己認(rèn)為最滿意的作品)、平時(shí)測驗(yàn)、自我評價(jià)表、教師對學(xué)生的觀察評語等等。[6]基于學(xué)生個(gè)體的差異，檔案袋內(nèi)容的實(shí)際選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主選擇性，即學(xué)習(xí)者自主選擇能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足的資料，放進(jìn)檔案袋，并完成對學(xué)習(xí)的自我反思和自我評估。

三、小結(jié)

隨著英語教育者對形成性評估的認(rèn)識越來越深刻，相關(guān)的研究也越來越多。但是在大學(xué)英語形成性評估課堂模式的構(gòu)建方面仍然有待于突破，形成性評估的廣度和深度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，形成性評價(jià)應(yīng)該和終結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)結(jié)合起來形成一個(gè)更加完善的多元互補(bǔ)的評價(jià)體系。同時(shí)，各種相關(guān)的研究尚需要整合以形成一套具有操作性強(qiáng)的形成性評價(jià)體系。

[1]吳秀蘭.形成性評價(jià)在國內(nèi)國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008(3)：91-96.

[2]趙鵬.大學(xué)英語形成性評估的實(shí)踐[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(1)：112-117.

[3]張蓉.形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(2)：101-104.

[4]邢襄平，徐文域.形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2010(9)：98-96.

[5]王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評價(jià)理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2014(6)：158-159.

[6]劉萍.形成性評價(jià)與語言學(xué)習(xí).湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(1)：154-175.

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