張成勇

新疆兵團第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000

高中體育教學中如何構建學生主體地位

張成勇

新疆兵團第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000

一、引言

高中體育課程是學生們非常喜歡的一門科目，在緊張的高中學習過程中，每周學校安排一到兩節(jié)課的體育課程，學生們通過體育課的鍛煉運動，不僅可以有效的舒緩學習壓力，而且對于鍛煉身體，提高身體機能素質也具有很重要的作用。不過，在體育教學過程中，學生們的主體地位經(jīng)常被忽視，這與新課改的相關要求是不一致的。因此，需要探討如何通過合理的方式，構建以學生為主體的高中體育教學模式。在本文中，我們提出了如下幾個方面的措施建議。

二、轉變教育觀念，強化學生的參與意識

在高中體育教學中，構建學生主體地位的教學改革，要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，積極接受和借鑒新的教育觀念。具體來說，體育課堂教育，無論是室內理論教學，還是室外實際鍛煉運動，教師都要樹立學生主體意識。要明確“學生的學”才是整個教學過程的中心。因為體育知識的學習、教學目標、教學任務的實現(xiàn)，最終要靠學生自身來實現(xiàn)。教師要充分認識到學生主體地位的重要性，并在日常教學開展的各個環(huán)節(jié)，尊重學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，這樣一來有利于學生們自主發(fā)揮個人的潛力。學生們在這種教育管理的感染下，也會不斷增強個人的參與意識，對體育學習的熱情大增，能夠及時發(fā)問，并且與同門之間互幫互助，共同進步提高。

三、合理調整教師的角色，構建和諧愉快的學習氛圍

體育教學中教師的角色應該向知識的傳播者、學習的服務者轉變，而不是傳統(tǒng)的管理者和約束者。構建以學生為主體的高中體育教學模式，教師要做好自身角色的合理調整。通過角色的調整轉變，構建更加愉悅的學習氛圍，為學生們的學習，提供良好的環(huán)境。學生們不只是被動的學習和接收知識，在學習過程中，還要形成一種互幫互助的氛圍。能夠自覺融入到探索發(fā)現(xiàn)新知識、新問題的環(huán)境中去。教師在傳授給學生們知識過程中，要主動提供學生們需要的任何幫助。體育教學同其他科目的教學差異比較大，尤其是室外體育活動中，更需要教師轉變自身的角色，要學會為學生們自主運動、自主鍛煉提供各種服務，讓學生們選擇自己喜歡的運動項目進行鍛煉。

四、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的求知欲

在新課標的指導下，高中體育教學要不斷探索創(chuàng)新教學方法，突出學生們的主體地位。學生是教學的核心，因此，體育教學要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生們的學習需要，讓學生們在體育學習過程中，感受到自身主體作用的發(fā)揮意識。教學方法上，可以根據(jù)學生們體育課程教學任務的安排，融入項目教學方法、自主探索問題法、問題導向法等，這些教學方法，能夠更大程度的調動學生們的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并且通過學生們的自己努力學習、認真參與體育項目鍛煉，能夠完成相應的學習任務，使得學生們會有一種學習的成就感。這對學生們主體地位的建立，并形成一種以學生為主的體育教學、學習氛圍，也具有很大的幫助作用。

五、善待質疑，創(chuàng)設學生學習的不足情境

學起于思，思源于疑。教師巧妙設置不足，有利于提出學生在練習過程中存在的新不足、新觀點、新見解，從而開闊學生視野，拓寬知識領域，并激發(fā)起學生認知、解決不足的欲望。教師在教學中要根據(jù)教材內容與教學目標選擇不足，并精心設計不足情境，以激發(fā)學生探究不足的熱情，形成和強化學生的不足意識。對于學生的疑問，教師并不一定完全給予解答，如果他們提出的“疑”是稍加深思就能解決的，教師可以不作正面解答，而是讓他們認真想一想，或許他們“眉頭一皺”，便會“計上心來”。這有利于激發(fā)學生學習的興趣和思維的積極性，發(fā)揮學生主動生疑、質疑的主體作用。

六、創(chuàng)設情境，調動學生學習的興趣

教學過程是學生在教師指導下的主動認識過程，課堂教學是知識傳授的過程，也是學生發(fā)展的過程。教師必須根據(jù)體育教學特點，遵循學生認知和情感變化的規(guī)律，注重教學策略畢業(yè)論文的靈活性，創(chuàng)設多樣的教學情境，進行生動活潑和富有教育意義的教學。如：將“障礙接力跑”改為“奧運選手競技”練習，將短跑項目教學，改為“冠軍沖刺”等，通過文字層面的情景創(chuàng)設，使學生在練習中置身于情景游戲之中。這樣，學生的學習興趣高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養(yǎng)了克服困難的精神。體育內容豐富多彩，創(chuàng)設合理的情景，不僅能夠激發(fā)學生們興趣，增加學生們的學習印象，而且對于提高體育教學效果，也能夠起到很好的作用。

七、重在實踐，實現(xiàn)體育課堂教學的主體性

體育課程中，教師要重視實踐的作用。體育課程教學，不同于其他科目的教學，其實踐性比較強，很多體育理論的學習、應用，要經(jīng)過學生們的自身實踐鍛煉，才能讓學生們真正掌握。因此，教師要讓學生們增加實踐鍛煉的科目訓練，在實踐鍛煉中更好的檢驗課程理論知識的學習效果。實踐過程要注意，設計安排實踐鍛煉項目，要能夠體現(xiàn)學生們的主體作用，教師要發(fā)揮好服務、指導的作用，而將更多的實踐鍛煉項目、問題探索、體育活動、比賽競技等，鼓勵學生親自參與。這樣，學生們體育課堂學習主體作用，才能夠得到更好的發(fā)揮。

八、結束語

高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在教學過程中，教師要認真學習體會新的教育思維和方法理念，充分認識到學生主體地位的重要性。然后，在教學活動的各個環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮學生學習的主體作用，并通過一系列新的教學引導模式，引領學生們發(fā)揮個人的主體作用，做自己學習的掌控者。這樣才能在不斷磨合中，將以學生為主體地位的教育、學習模式不斷完善，從而提高學生們體育課程的學習實踐效果。

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