李雪玲

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

李雪玲

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610000）

專業(yè)音樂院校形成的學(xué)院派聲樂教學(xué)方法，對我國普通高校聲樂教學(xué)影響至深。我國諸多高校甚至盲目遵循其教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的審視，嚴(yán)重忽略教學(xué)目標(biāo)之迥異，因此也沒有形成具體自身特色教學(xué)方法。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法對學(xué)生主體的關(guān)注較為薄弱，不能契合人文教育要求，這也是導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)實(shí)效性不高因素之一。鑒此，本文立足分析高校聲樂教學(xué)之誤區(qū)，進(jìn)而闡釋翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略。

高校；聲樂；策略；措施；應(yīng)用實(shí)踐

一、高校聲樂教學(xué)中存在的不足

（一）急于求成，教學(xué)功利化

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而實(shí)踐也是檢驗(yàn)并發(fā)展理論的途徑之一。多元文化背景下的高校聲樂教育，旨在培育學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂知識、音樂技能、視唱能力以及創(chuàng)新能力，然而理論與實(shí)際剝離，閉門搞理論教學(xué)之教學(xué)誤區(qū)，也曾阻礙高校聲樂教學(xué)發(fā)展。究其根本，不過在是因?yàn)椴糠值胤皆盒＝逃Y源存在局限性，以及陳舊教學(xué)思想的雙重影響，從而導(dǎo)致功利化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。然而新時(shí)期的音樂教學(xué)應(yīng)該兼顧理論與實(shí)際，應(yīng)該以實(shí)踐促進(jìn)理論知識的深化，并以理論推動創(chuàng)新。除此之外，高校聲樂教學(xué)功利化具體還表現(xiàn)在對學(xué)生主體性的模式，在教學(xué)過程中既沒有尊重學(xué)生個(gè)體差異，也沒有審視學(xué)生不同訴求，僅僅以教師主觀思維為主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生認(rèn)知情況的考慮。譬如，諸多教師在聲樂作品選擇中，僅僅根據(jù)自我興趣選著喜歡的練習(xí)曲目，全然不顧學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生練習(xí)鋪設(shè)障礙，打擊學(xué)生積極性，以此拉低教學(xué)效率。

（二）師生之間嚴(yán)重缺乏教學(xué)交流

教學(xué)過程是交流、切磋的過程，是師生信息雙向流通的過程，是教師傳授知識學(xué)生反饋信息的過程。獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞，高校聲樂教學(xué)過程中正是由于師生交流的匱乏，從而導(dǎo)致教學(xué)信息的閉塞，教師只顧“照本宣科”式的“瘋狂教學(xué)”而對學(xué)生學(xué)習(xí)困難全然不知，而學(xué)生也只能勉強(qiáng)跟進(jìn)教師腳步，“一路顛簸追逐”最終疲乏而懈怠。如此教學(xué)不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)，有礙于教學(xué)信息的雙向流通，不利于知識的傳授以及學(xué)生技能的提升。

二、高校聲樂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)重要性闡釋

探究翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的實(shí)際意義之前，我們首先應(yīng)該充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)涵的翻轉(zhuǎn)。其具體表現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等層面的轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)形式也力求突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸而企圖創(chuàng)新改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展需求而不斷轉(zhuǎn)變?？偠灾D(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)施是跳出傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，激發(fā)學(xué)生主體意識，提高教學(xué)效率的有效措施，其具體表現(xiàn)如下：

（一）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高校聲樂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注聲樂技能傳授，同時(shí)還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，學(xué)生主體性難以激發(fā)，因此也難以引導(dǎo)其探究創(chuàng)新。高校聲樂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以組織學(xué)生組織學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，并促使學(xué)生積極探究創(chuàng)新。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主導(dǎo)性被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對愜意自由，如此教學(xué)情景下也有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性

高校聲樂課程教學(xué)中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生主體性，同時(shí)也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性。其主要表現(xiàn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，聲樂教學(xué)資源不再局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)更加廣泛地收集教學(xué)，譬如教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，將矯正措施匯總并錄制簡短的教學(xué)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手里，這樣學(xué)生便可以在任何時(shí)間、任何空間都可以進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

三、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）利用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式上存在巨大差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是多樣化、新穎化的，這與傳統(tǒng)教學(xué)程式化、模板化教學(xué)模式有所迥異。因此在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)即是創(chuàng)新教學(xué)形式。然而根據(jù)信息時(shí)代特性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺。

譬如，在二聲部合唱教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生合唱能力就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生練耳。為契合二聲部歌唱教學(xué)特點(diǎn)，在進(jìn)行練耳訓(xùn)練過程中尤其需要加強(qiáng)和聲聽覺的培養(yǎng)。所謂和聲聽覺，即是利用聽覺感官辨明一段旋律中的音程及和旋種類，并結(jié)合有關(guān)知識分析其具體功能，通過此過程提升學(xué)子對和旋結(jié)構(gòu)、和旋色彩、和聲功能等音樂要素的認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)子建構(gòu)科學(xué)的音樂聽覺系統(tǒng)。然而實(shí)際練習(xí)過程中學(xué)生并不能找到合適的練耳資源，那么此時(shí)教師就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如“QQ學(xué)習(xí)討論群”“微信視屏教學(xué)群”同時(shí)也可以利用學(xué)校內(nèi)容打造在線交流學(xué)習(xí)平臺。并利用該平臺向?qū)W生推薦合適的練習(xí)體裁、風(fēng)格及具體曲目，以此提高練耳效果，最終提高學(xué)生歌唱能力。

（二）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

高校聲樂課程教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教，能夠有效激發(fā)學(xué)生主體性，提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生主體作用，契合學(xué)生主體特征設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)程式化教學(xué)瓶頸。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，即以小組為單位開展探究是學(xué)習(xí)活動。如此學(xué)習(xí)模式不僅有利于理論知識的深化，同時(shí)也能夠全面提高學(xué)生綜合能力。在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該確定科學(xué)合理的教學(xué)流程，譬如設(shè)計(jì)以問題確定、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果、總結(jié)等五個(gè)階段為主的教學(xué)流程，全面激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，引導(dǎo)其積極探究，以此深化教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對高校聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，我們不難窺探傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)中存在的問題，以及當(dāng)代高校聲樂教學(xué)發(fā)展方向。鑒此高校聲樂教師應(yīng)該審視教學(xué)需求，積極跟進(jìn)時(shí)代步伐，改進(jìn)教學(xué)策略，以此全面提高學(xué)生綜合能力。

[1]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014(04).

[2]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(09).

[3]劉芳芳,魏曉陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程教學(xué)中的探究[J].當(dāng)代體育科技,2015(01).

李雪玲，女，講師，四川音樂學(xué)院青年教師，碩士研究生，研究方向：聲樂教學(xué)。