唐 虹

（福建經濟學校，福建 福州 350003）

中職學生視唱練耳能力的音準培養(yǎng)問題研究

唐 虹

（福建經濟學校，福建 福州 350003）

中職學生視唱練耳能力的培養(yǎng)能為其今后藝術生涯奠定基礎，目前中職學生的音準培養(yǎng)還是存在比較多的問題，本文就這些問題提出了相關的解決措施，希望借此更好培養(yǎng)中職學生視唱練耳能力。

中職學生；視唱練耳；音準

視唱練耳這門課程歷史悠久，從17世紀開始就已經出現了，這門課程兼具理論和技術性特征，是一門音樂基礎理論課程，學習音樂就要首先學習這門課程，由此可見這門課程在音樂啟蒙教育中的重要性。在我國中職學生視唱練耳能力的音準培養(yǎng)方面存在著一些問題，這些問題影響著視唱練耳課程的質量，因此，要深入分析這些存在著的問題，得到解決的措施。

一、中職學生音準問題研究

（一）入學前的音準基礎

對于大部分的中職學生而言，還是有比較好的音準基礎的。但是還是有部分中職學生的基礎僅僅是停留在中小學階段，自中小學音樂課老師教了一些音準方面的知識以后，就再也沒有系統(tǒng)的接收專業(yè)知識的教育了。在“聽”的方面，更多的是受到流行音樂的影響，聽的內容比較的單一，“唱”的方面，也只是能哼出一些熟悉的歌。這使得一些學生音樂知識掌握的不夠，不利于后續(xù)的音樂方面的教育。

（二）入學后的音準問題

在視唱練耳教學中，學生對教材中的教學內容掌握的比較好，在視唱、聽寫和聽覺分析都表現的比較好，往往可以通過考試。但是在視唱過程中，如果換一個從來沒有聽過的曲子，讓學生視唱，聽記，很多學生就做的不夠好了，音準方面往往就會出比較大的問題。究其原因，還是我們在教學過程中使用的視唱練耳教材，考試和教學的曲子選擇上比較單一，學生往往不需要花很大的心思在音準上，單單只是練習教學和考試中經常出現的曲子，就可以取得比較好的成績，因此音準得不到提高。

（三）教學方法

現如今的很多學校里，視唱教學采用傳統(tǒng)的模式，老師唱一句學生跟一句，使得學生的學習自主性受到限制，在這種模式之下，學生很難意識到自己的音準問題，使學生長期處于自我認識不明的狀態(tài)之中，制約了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，只是一味的接受，不經過思考，會使學生的視唱練耳的音準能力得不到提高。

（四）心理方面

在對學生視唱練耳能力的培養(yǎng)過程中，一些教師更加注重結果，對過程缺少關注，不知道學習不是一蹴而就的，而是循序漸進的，希望在短時間內就能達到目標。這樣的教學心理在教學時不利于真正使得學生的視唱練耳能力提高。

視唱練耳有視唱訓練和聽覺測驗，學生在練習中出現音準問題的原因有幾個方面：一是由于學生對曲子不能熟練的掌握，二是對節(jié)奏、音樂特征無法辨別，三是樂理知識掌握的不夠好，在對調式、調性方面不能很好的掌握。在教學的過程中我們不難發(fā)現，一些學生音準不好，但是自己沒有意識到，還認為唱的不錯；有的學生在合唱的環(huán)節(jié)音準把握的挺好，但是在個唱的環(huán)節(jié)中就容易緊張，就唱跑調了，還有的學生由于自身條件挺好，對樂理知識掌握的還行，下課后就偷懶，不怎么練習，使得音準方面出現問題。

二、提高視唱練耳音準的策略

（一）音級練習

音級是音樂基礎中比較重要的一部分，在對學生的音級訓練中，教師要確定教學的目的所在，就是讓學生達到把耳朵聽到的旋律音高，在內心記憶下來，然后用唱的形式表達出來。

在調內音級的練習中，要讓學生掌握一，三，五這三個級音，并能通過唱的方式表達出來。這三個音構成了穩(wěn)定的音級，以這三個音為基礎，再去試著練習不穩(wěn)定音級。不穩(wěn)定音級在訓練端午過程中，要考慮到穩(wěn)定音級，把這二者有機結合起來，學生在練習的過程中要把握好穩(wěn)定音級，這樣才能從穩(wěn)定音級自然而然的轉化為不穩(wěn)定音級，聲音張馳有度。不僅要進行音階練習，還要進行音程練習，音程練習就是指在視唱一首曲子時，必須要利用好穩(wěn)定音級，把內心聽覺和唱結合起來，提高聽覺的辨識度，可以口中唱，心中把握好、穩(wěn)定好每一個音級。

（二）音階練習

音階練習要求學生把主音、中音和屬音這三個穩(wěn)定性音級唱的平穩(wěn)。把導音的高音唱的有高傾向趨勢，把下屬音唱的有低音趨勢，對于一些比較難的發(fā)音，教師應該先讓學生自己去試著練習練習，掌握其中的規(guī)律，并把不同的音級進行比較研究，來找到適合自己的發(fā)音效果。還可以采用搭音階和唱和弦的方式進行視唱。

（三）節(jié)奏練習

教材的第三單元第二節(jié)認識節(jié)奏主要就是培養(yǎng)學生對節(jié)奏的把握能力，在前一節(jié)認識節(jié)拍的基礎上再學習音樂節(jié)奏知識，節(jié)奏練習對于整個音準把握具有重要意義。對于音準的學習，要隨時隨地的進行練習，注重練習中問題的發(fā)現和解決。很多學生重視視覺上對旋律的感知，而忽視聽覺上對旋律的把握，在彈奏樂曲的時候，不能只是關注手在鍵盤上的位置，還要運用聽覺部分，從聽樂曲的音準開始，逐漸把握節(jié)奏，從而使得彈奏樂曲得心應手。有的學生在視唱端午時候更的是對關注歌曲中情感的表達，忽略了對音準的把握，因此要對演唱要求和音準要求一視同仁，不能顧此失彼。

（四）旋律練習

旋律練習在聽覺測驗，視唱測驗，樂理測驗中都是比較重要的一部分，自然而然這部分對音準的影響是比較大的。旋律練習首先就要學會認識不同的調式，在教材中第六單元中就講到怎樣認識不同的調式。在對旋律的視唱練習中，學生不僅要注重把五線譜上的內容原原本本的還原出來，還要注意連線的劃分，節(jié)奏起伏中音樂情感的表達，使樂曲本身所包涵的情感淋漓盡致的表達出來，給人聽覺上的享受。在這個教學過程中，教師既要傳授書本上的知識，還要引導學生發(fā)掘音樂中所包涵的思想感情，在學生視唱之前，要充分把握整首曲子所包涵的全部內容，這樣才能更有利于學生學習音樂、感受音樂的魅力。

三、結語

中職學生視唱練耳的音準培養(yǎng)中，會出現各方面的問題，這些問題都不是不可以解決的，因此，我們要根據不同學生的實際情況，找出有效的解決方式。與此同時，視唱練耳中的音準培養(yǎng)不是一蹴而就的，無論是教師還是學生，都需要在掌握正確教學和學習方法的前提下，長期的努力，才能使音準方面有所提升。

[1]孫曉琳.中等幼兒師范學生視唱練耳能力的音準培養(yǎng)與研究[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010(20).

[2]范宇.淺析視唱練耳中的音準訓練[J].北方文學旬刊,2013(11).