李東霖

（俄羅斯葉列茨國立大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)院）

淺談當(dāng)代中國與俄羅斯高等音樂教育方面的異同

李東霖

（俄羅斯葉列茨國立大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)院）

我國一直與俄羅斯保持著十分友好的關(guān)系，兩國之間的經(jīng)濟(jì)與文化等方面的交流也較為頻繁，尤其是在音樂方面，始終保持著親密的溝通，兩國的音樂教育之間也產(chǎn)生了一定的影響。本文就中俄基礎(chǔ)音樂教育、專業(yè)音樂教育以及社會(huì)音樂教育三方面的異同進(jìn)行全面的分析，并提出相應(yīng)的音樂教育反思，希望能夠?yàn)槲覈魳方逃降奶岣咛峁┮欢ǖ膸椭?/p>

反思；音樂教育；異同

作為我國的鄰國，俄羅斯一直都是我國的戰(zhàn)略合作伙伴。且兩國在音樂方面都有著十分深厚的歷史底蘊(yùn)，在音樂教育方面的相互影響程度也較高。為了對(duì)兩國的音樂教育進(jìn)行更加深入的了解，準(zhǔn)確分析出我國音樂教育方面存在問題，進(jìn)而切實(shí)對(duì)我國音樂教育能力進(jìn)行強(qiáng)化，我們必須要從多角度入手，對(duì)兩國音樂教育存在的異同進(jìn)行全面的探究。

一、在基礎(chǔ)音樂教育方面的異同

所謂基礎(chǔ)音樂教育，指的就是幼兒啟蒙音樂、中學(xué)音樂教育以及小學(xué)音樂教育等基礎(chǔ)性的教育。在國內(nèi)，基礎(chǔ)性教育是在建國初期形成的，與美術(shù)和體育一起成為了學(xué)生多方面發(fā)展的考核內(nèi)容。發(fā)展至今，基礎(chǔ)性音樂課程無論是從內(nèi)容方面還是從教學(xué)形式方面都發(fā)生了極大的改變，家長對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重視程度也越來越高，民間基礎(chǔ)音樂教育機(jī)構(gòu)數(shù)量也在逐漸增加。但由于各地區(qū)的音樂教學(xué)設(shè)備以及師資力量還存在著不同的問題，對(duì)我國基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)程形成了直接的阻礙。目前相關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并加大了對(duì)基礎(chǔ)性音樂教育的投入力度。

與我國相比，俄羅斯基礎(chǔ)音樂教育開展時(shí)間較長。在早期，由于受到西歐音樂的影響，很多俄羅斯家庭的基礎(chǔ)性音樂都是以家教形式進(jìn)行的，但由于經(jīng)濟(jì)條件有限，只有少數(shù)貴族家庭才能負(fù)擔(dān)。[1]直到“十月革命”勝利之后，這種形式才開始發(fā)生改變，像我國一樣很多公歷學(xué)校開始誕生，并在各地建立起了很多兒童音樂學(xué)校，這些音樂學(xué)校至今仍發(fā)揮著極大的作用，是俄羅斯音樂人才的“輸出基地”。

二、在專業(yè)音樂教育方面的異同

俄羅斯在專業(yè)音樂教育方面較為領(lǐng)先，從小學(xué)起就設(shè)立了專門的音樂學(xué)校，這種學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)之后，可以直接到上一級(jí)學(xué)校進(jìn)行就讀，能夠在中專畢業(yè)之后獲得相應(yīng)的學(xué)歷，并可以在普通中學(xué)或者音樂學(xué)校進(jìn)行任教。僅在莫斯科就有五所音樂中專學(xué)校，在這些學(xué)校就讀的學(xué)生必須按照自己所選的專業(yè)進(jìn)行就業(yè)。在中專學(xué)校畢業(yè)之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造或者到歌舞團(tuán)參加工作。[2]我國也是有專門的音樂學(xué)校的，但這種學(xué)校需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜，學(xué)校的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展范圍還需要不斷擴(kuò)大。

按照學(xué)院形式來看，俄羅斯更像是美國專業(yè)高等教育的模式，學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷證明，并擁有成為指揮家、演奏家以及演唱家等職業(yè)的資格。高等院校的課程設(shè)置與中專學(xué)?；疽恢?，只是內(nèi)容更加深入。與俄羅斯有所不同，我國高等音樂學(xué)院雖然也設(shè)置了學(xué)歷晉升機(jī)制，但博士生、研究生的專業(yè)較少，在演唱家學(xué)歷機(jī)制方面有所欠缺。

三、在社會(huì)音樂教育方面的異同

所謂“社會(huì)音樂教育”，指的是通過音樂的使用，達(dá)到對(duì)“社會(huì)人”進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)與陶冶情操目標(biāo)的教育形式。國內(nèi)民眾因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)文化的影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)都極為推崇中國傳統(tǒng)戲曲，對(duì)于其他形式的音樂認(rèn)可度較差，甚至有排斥的情緒。直到上世紀(jì)，音樂學(xué)者才開始提出在國內(nèi)推行交響樂，并開始在基層進(jìn)行交響樂巡演，才逐漸讓大眾認(rèn)識(shí)到了交響樂這種新興音樂，但由于我國地域過于遼闊，這種巡演形式無法在全國各地開展，這種音樂形式還有著更大的開展空間。而俄羅斯的古典音樂已經(jīng)融入到民族的文化之中，民眾基礎(chǔ)較好，不僅演出團(tuán)體較多，而且票價(jià)較為合理，所以社會(huì)音樂教育較為理想。

四、反思

俄羅斯的種族雖然較多，各地區(qū)的整體文化差異以及經(jīng)濟(jì)差異較小，但其仍然存在著多樣性的音樂教育模式。[3]因此我國也應(yīng)加大對(duì)音樂教育模式種類的創(chuàng)新，在本土特有文化原則的基礎(chǔ)之上，不斷對(duì)中國特色教育模式進(jìn)行優(yōu)化。各地區(qū)政府也應(yīng)對(duì)本地的教育工作者予以足夠的支持，幫助他們建立起新型的音樂教育模式，進(jìn)而加快普通、專業(yè)以及社會(huì)音樂教育的發(fā)展步伐，有效提高全面音樂素質(zhì)水平。同時(shí)要加大對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的宣傳力度，提高學(xué)生對(duì)于民族音樂的喜愛程度，進(jìn)而使民族音樂得到更好地傳承與發(fā)展。

五、結(jié)束語

通過本文對(duì)中俄音樂教育之間異同的介紹，使我們對(duì)中國音樂教育以及俄羅斯音樂教育有了更加全面的了解與認(rèn)知。雖然與俄羅斯相比，我國的音樂教育還存在著一些不足之處，音樂教育種類的豐富性與效率也處于劣勢(shì)，但只要我國能夠借鑒其他國家的成功教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本國民族音樂特色，就能打造出優(yōu)秀的中國化特色音樂教育模式。

[1]王童.中國與俄羅斯音樂教育之比較[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊,2011(04):85-86.

[2]王巍.對(duì)中俄音樂教育差距的思考[J].大眾文藝(理論),2009(04):152-153.

[3]樊秋玥.中國和俄羅斯音樂教育——理性與感性的完美結(jié)合[J].通俗歌曲,2012(12):25-26.

李東霖（1989—），遼寧省大連市人，漢族，在讀博士研究生，研究方向：教育心理學(xué) 音樂教育學(xué)。