◆吳燕

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)
——以圖像的拍攝藝術(shù)為例

◆吳燕

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)水平，以便更好地解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的首要任務(wù)與目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入項(xiàng)目教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，以圖像的拍攝藝術(shù)教學(xué)為例，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)

1 前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，項(xiàng)目教學(xué)成為高中信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢在哪？在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)？關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，把要解決的項(xiàng)目問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣的“項(xiàng)目”才能引起學(xué)生的共鳴。將“項(xiàng)目”問題貫穿整個課堂，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，充分相信學(xué)生，最終讓學(xué)生形成屬于自己的成果作品。信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，每隔18個月，硬件性能都翻一番而價格只有原來的一半。如果教學(xué)還拘泥于死記硬背軟件功能與操作步驟，那么教學(xué)還有什么意義呢？讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握核心的科學(xué)知識和新的技術(shù)應(yīng)用，是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、真做真學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

2 項(xiàng)目教學(xué)的提出與優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)最早起源于歐洲，2003年，德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指學(xué)生對某一個具體項(xiàng)目通過收集整理資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目過程、展示成果及評價、修改再次評價而完成的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，主要有以下三個方面的優(yōu)勢。

目標(biāo)明確 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)督者。項(xiàng)目教學(xué)主張先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，主動學(xué)習(xí)、主動參與，在學(xué)習(xí)過程中獲得各種能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)讓每個學(xué)生都身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，整個教學(xué)過程注重的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生所獲得的不僅僅是基本知識技能的提升，還有分析問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力 項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要小組合作完成，在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要全體小組成員分工合作。小組長根據(jù)小組成員自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)合理科學(xué)分配，確保將每一位成員的價值充分發(fā)揮出來；同時，教師也要做好監(jiān)督工作，避免出現(xiàn)一個人大包大攬的現(xiàn)象，要充分提高小組合作效率。雖然小組成員都有自己的想法，但為了項(xiàng)目的完成，大家需要服從安排，不斷求同存異，潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作能力。

體驗(yàn)成就感 項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于真實(shí)的主題實(shí)踐活動，能夠建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的成果作品，學(xué)有所得，成就感就油然而生，同時也激勵學(xué)生更快地成長。情感目標(biāo)一直是高中信息技術(shù)教學(xué)中容易被忽視的一塊。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生為完成作品，融入自己的情感需求與情感訴求，體驗(yàn)一幅作品的誕生過程，增強(qiáng)自信心。要讓學(xué)生對自己說“我能行”，這樣也能夠促使學(xué)生向著更高的目標(biāo)要求前進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上教師知識傳授、課后學(xué)生通過作業(yè)來強(qiáng)化知識的吸收這種教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，是讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課上帶著問題來以完成知識的吸收與內(nèi)化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源自主完成知識的學(xué)習(xí)，課上專注于探究性的學(xué)習(xí)，通過與教師、同學(xué)之間的作品評價與交流，內(nèi)化自己所學(xué)的知識。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）重塑學(xué)生的主體地位。這一點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)理念不謀而合，真正做到讓學(xué)生回歸到學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己把握教學(xué)進(jìn)度，提出自己的看法與見解，真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)與分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得提升。

2）提升學(xué)生綜合解決問題的能力。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為六個維度：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。翻轉(zhuǎn)課堂中通常把知道、理解、應(yīng)用的目標(biāo)放在課前完成，而分析綜合評價的教學(xué)目標(biāo)則放在課堂上進(jìn)行，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

3）增強(qiáng)師生間的互動。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)活動不受時間、空間的限制，教師可以隨時隨地通過QQ群、博客等形式向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以通過QQ群及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，交流看法，師生之間的互動不僅僅只是在課堂上，在課堂之外也有更多的交流。

4 翻轉(zhuǎn)課堂下項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一個好的項(xiàng)目?！皥D像的拍攝藝術(shù)”這個項(xiàng)目是基于教科版《圖像信息的加工》第一節(jié)“圖像的獲取”加工而成，并借鑒了初中信息技術(shù)中第六章“圖片加工與制作”中的“圖片獲取與加工”這一節(jié)內(nèi)容。

項(xiàng)目的由來 “世界那么大，我想去看看”，這句話曾經(jīng)風(fēng)靡一時，對于高中學(xué)生而言，來一場說走就走的旅行一直是很多人夢寐以求的。每年來一次深度旅行，在旅行中運(yùn)用各種技術(shù)獲取、處理交流信息，在這樣的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用就不是一件難事。旅行，做一個圖文并茂的電子相冊；寫作，記錄所思所見，讓心靈得以成長；攝影，做個社會的拍客，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察世界、感悟世界……所有這些都離不開圖片的獲取，如今手機(jī)、iPad已經(jīng)可以隨時隨地拍攝照片，因此，“圖像的拍攝藝術(shù)”這個項(xiàng)目就應(yīng)運(yùn)而生。

項(xiàng)目教學(xué)過程

1）課前任務(wù)階段。攝影使用鏡頭來講故事，因此，筆者將課前任務(wù)定義為用手機(jī)來定格生活之美。為此，筆者在QQ群提供了很多優(yōu)秀的攝影作品，讓學(xué)生學(xué)著從構(gòu)圖、色彩等方面去欣賞，學(xué)著以拍攝者的角度去理解作品的主題，從而更好地理解作品，并提供了關(guān)于構(gòu)圖、色彩、冷暖色調(diào)等方面的基礎(chǔ)知識資源，為后面的拍攝以及后期簡單加工奠定基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生自己學(xué)會使用手機(jī)的拍照功能，了解手機(jī)自帶的一些拍照附加功能，如閃光燈的使用，調(diào)節(jié)亮度、對比度、飽和度等。

學(xué)生可以利用課余時間去校園、回家的路上或者其他空閑時間去拍攝一些照片，并將其上傳至QQ群，以便大家共享。如果條件允許，可以去攝影工作室調(diào)研，了解專業(yè)拍照的一些手法與設(shè)計(jì)風(fēng)格，也可以去公園觀察專業(yè)攝影師如何拍攝婚紗照，如何取景用光以及選擇拍攝的角度等。在這個階段，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解常見圖片處理軟件（如美圖秀秀、足跡），其完成質(zhì)量直接影響后續(xù)項(xiàng)目的展開。這個課前任務(wù)因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時間有限，給他們準(zhǔn)備的時間放寬為兩個星期，在這兩個星期時間，他們可以利用的時間有周末，時間寬裕的可以利用平時休息時間，以確保每個學(xué)生都能在這段時間完成自主學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)階段。

①引入。對課前拍攝的照片進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生試著從構(gòu)圖、色彩等方面進(jìn)行評價。一幅照片是否賞心悅目，關(guān)鍵在于構(gòu)圖是否合理，色彩是否和諧，主體是否突出，畫面是否簡潔。在評價圖片的時候試著讓學(xué)生歸納出一幅照片的主題，為后面教學(xué)的展開做鋪墊。

②教師“搭”，學(xué)生“唱”。課堂是一個小舞臺，教師只是一個搭臺的，真正的主角還是得由學(xué)生來做。這個項(xiàng)目由學(xué)生“唱”的地方有很多，首先要讓他們明白要唱什么，提出項(xiàng)目要求：

第一，有主題，主題可以選擇教師提供的，如尋覓秋色、童年的回憶、舞動青春、最美的你、睡在上鋪的兄弟、心隨果動、南通的小巷、南通的小吃等，也可以自己擬定；

第二，有一組照片，這組照片至少包含三張照片，圍繞同一主題展開；

第三，添加合適的文字，突出照片的主題；

第四，所有的照片必須在QQ群發(fā)布。

接著根據(jù)項(xiàng)目要求和學(xué)生一起分析該如何來“唱”，讓小組成員討論確定主題，根據(jù)課前的準(zhǔn)備，選取合適的照片。如果照片不合適，可以利用課堂上的物品現(xiàn)場發(fā)揮，拍攝符合主題的照片。讓所有的小組成員都動起來，個別“唱”不起來的，可以讓小組長明確其分工，當(dāng)然也要提醒學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，為小組共同的任務(wù)而努力。

③小組合作。信息技術(shù)課堂需要小組成員之間的通力合作，這是高中信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)所要完成的任務(wù)。這時主題已經(jīng)確定，照片也已經(jīng)選好，可以讓每個小組選派一個代表來展示照片，同時讓其他小組的學(xué)生來對照片進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行第一次照片處理。例如：有些照片為了更突出主體，將背景進(jìn)行虛化；有些照片要進(jìn)行裁剪，去除一些不需要的東西；有些照片需要改變顏色，進(jìn)行調(diào)色；等等。這時小組討論用美圖秀秀、足跡等軟件對照片進(jìn)行第一次加工處理，改善圖像質(zhì)量，增強(qiáng)視覺表現(xiàn)力。

接下來，根據(jù)主題，每個小組為照片添加合適的字幕，并給照片加上黑色邊框，模仿電影大片的感覺。

最后，一組作品就這樣誕生了，每個小組將作品上傳至QQ群，對作品進(jìn)行評價，同時進(jìn)行反思與總結(jié)，探索手機(jī)拍攝照片的其他處理功能。

5 教學(xué)反思

1）教師要學(xué)會放手，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣才會有更多的空間讓他們?nèi)グl(fā)揮?？赡軇倓傞_始他們很不適應(yīng)，不知道自己要做什么，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了教師講；只要堅(jiān)持一段時間，他們就能夠清楚自己要做什么，思考更多的將是怎么去做，慢慢地也就學(xué)會獨(dú)立去完成，再加上教師的鼓勵，相信假以時日，進(jìn)步會令自己都感到吃驚。

2）項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的主動性大為增強(qiáng)。在作品的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者大為驚訝！一直在班上表現(xiàn)一般的淼淼同學(xué)，在他的創(chuàng)意下小組展現(xiàn)了一組溫馨的童年的回憶，記憶中的跳皮筋、跳山羊就像電影一樣浮現(xiàn)在眼前，勾起大家對童年的回憶與向往。還有一組照片表現(xiàn)得也很出色，只是一組很普通的貝殼，加上暖黃色調(diào)，讓人似乎看到軟軟的沙灘、美麗的貝殼，感覺似乎真的來到海邊，而事實(shí)是學(xué)生在課桌上拍攝的。這也讓筆者堅(jiān)信學(xué)生的潛力有待進(jìn)一步挖掘，課堂會擁有更多的精彩。

最后，希望課程給學(xué)生帶來的是幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，鍛煉出優(yōu)秀的邏輯思維，追求一種美好的技術(shù)文化，與大家共勉。

[1]鄔彤.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2009(6):95-98.

[2]何克杭.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論探討,2014(7):5-15.

[3]王麗珍.淺論項(xiàng)目教學(xué)法[J].語言文字學(xué),2015(4).

G633.67

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1671-489X(2017)13-0075-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.075

作者：吳燕，南通市小海中學(xué)，研究方向?yàn)槌醺咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)（226015）。