◆王玉玲

(山東昌樂縣西湖小學(xué))

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，通常需要使用先講后練的模式，在實踐教學(xué)中，教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽，然后教師布置一定的課后作業(yè)，在上新課時，先解決上節(jié)課布置的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了原有教學(xué)模式的限制，實現(xiàn)了先學(xué)后用原則的遵循，在課前階段，學(xué)生展開自主性探究學(xué)習(xí)，提出自己學(xué)習(xí)上的疑問。上課時，學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)及交流模式，實現(xiàn)對相關(guān)知識的理解及內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)主要是自我反思、總結(jié)的過程。

一、信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念及必要性

1.概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做反轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)散能力，這種教學(xué)模式以數(shù)字化資源、信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師在課上傳授知識，學(xué)生在課下被動的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生課前借助多媒體數(shù)字資源進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上通過合作探究的方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后展開教學(xué)總結(jié)及反思，通過對教學(xué)資源的利用，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查缺補漏。

2.必要性

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用適應(yīng)了現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)要求，其適應(yīng)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生從多方面獲取資源，在資源的獲得、學(xué)習(xí)、總結(jié)分析中，學(xué)生的信息分析能力、信息處理能力等得到提升，這是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要求。在課堂教學(xué)中，師生有充足的時間進行合作、探究及討論，學(xué)生加深了對相關(guān)知識內(nèi)容的了解。在信息技術(shù)教學(xué)改革的今天，如何實現(xiàn)學(xué)生信息素質(zhì)的增強是現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)生信息技術(shù)實踐素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)的增強是當下信息教學(xué)改革的重點。21世紀是信息化時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，為了增強小學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方案，切實增強學(xué)生的問題提出能力、問題分析能力、問題解決能力、問題總結(jié)能力及團結(jié)協(xié)作能力，這需要優(yōu)化各個教學(xué)程序，使教學(xué)目標貼近現(xiàn)階段課程改革的要求。

二、信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課程的開展取決于師生的信息素質(zhì)水平，目前大部分教師都能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如制作視頻的軟件及方法，網(wǎng)絡(luò)平臺視頻資源的發(fā)布，這些技能素質(zhì)正是信息技術(shù)教師所擅長的，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作相關(guān)視頻等。能夠利用網(wǎng)絡(luò)登錄相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺也是現(xiàn)階段小學(xué)生需要掌握的技能。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開一定的學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)支持環(huán)境。隨著人們生活質(zhì)量的提升，電腦已經(jīng)成為人們的基本生活設(shè)備，信息網(wǎng)絡(luò)也實現(xiàn)了很多區(qū)域的覆蓋，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。在這種教學(xué)環(huán)境下，視頻、圖片、文本等各類資源的獲取比較簡單。

在信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，其微視頻的內(nèi)容短小精悍，知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，其學(xué)習(xí)時間比較自由，學(xué)習(xí)次數(shù)及學(xué)習(xí)地點不受限制，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在上課時，教師需要就學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況展開引導(dǎo)及排難解惑，充分尊重學(xué)生的獨立性、個體差異性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及引導(dǎo)，在這個過程中，信息技術(shù)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。

三、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，終身學(xué)習(xí)理念的不斷興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其自主性學(xué)習(xí)的途徑越來越多，課堂學(xué)習(xí)逐漸與碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)扽相結(jié)合。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。微視頻資源是一種新型的課程資源。在微課知識學(xué)習(xí)中，其以教學(xué)視頻為載體，學(xué)生通過對視頻資源的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)及了解相關(guān)的信息技術(shù)知識。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)主題更加明確，其微課視頻時間較短，內(nèi)容比較集中，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及認知發(fā)展特點。

1.課前設(shè)計環(huán)節(jié)

為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效益，必須優(yōu)化課前設(shè)計方案。這需要教師明確自身的教學(xué)任務(wù)，做好微視頻課程等資源的開發(fā)、設(shè)計及發(fā)布工作，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給相關(guān)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在課下展開自主性學(xué)習(xí)。在其自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分整合及利用了微視頻課程資源、其他網(wǎng)絡(luò)教育資源等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及地點不受限制，其可以重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資源，通過對在線反饋交流系統(tǒng)的營養(yǎng)，與其他學(xué)生展開交流及討論，學(xué)生可以通過其他通訊手段與教師進行問題交流。教師通過對在線學(xué)習(xí)平臺的登錄，及時了解小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況，從而針對性的制定課堂教學(xué)方案，進行教學(xué)活動的設(shè)計。

2.課中設(shè)計環(huán)節(jié)

在上課教學(xué)過程中，教師需要就學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題排難解惑，增強學(xué)生對某些知識的認知及理解，有利于內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力。在這個階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題可以當面向教師請教，通過師生間、學(xué)生間的課堂協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的突破，這需要進行任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)活動，這可以應(yīng)用小組合作探究模式，讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)展開探索及協(xié)作，小組間以比賽的形式進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)成果的展示，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行適當性的教學(xué)反饋及評價，做好學(xué)習(xí)效果考核評價工作。

3.課后設(shè)計環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要就所學(xué)知識內(nèi)容展開反思及總結(jié)，這是小學(xué)信息技術(shù)課程知識的內(nèi)化過程。經(jīng)過了課前自習(xí)及課中互動學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，這兩個模塊屬于知識形象化流程，課后環(huán)節(jié)則需要學(xué)生對知識進行概括、總結(jié)，反思自己的不足，實現(xiàn)自身知識體系的查缺補漏，實現(xiàn)零散知識的系統(tǒng)性整合及鞏固。

四、注意事項

課前、課中、課后是翻轉(zhuǎn)課堂體系的三個重要程序，在這三個模塊中，課前學(xué)習(xí)模塊最為重要，如果不能落實好這一環(huán)節(jié)，就不利于后續(xù)環(huán)節(jié)的開展，課中模塊鞏固了課前階段所學(xué)知識，實現(xiàn)了學(xué)生知識疑惑的解決及完善，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及調(diào)整，在課后模塊中，學(xué)生通過反思及總結(jié)找出不足，并加以改進，實現(xiàn)所學(xué)知識內(nèi)容的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂模式并非只能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的確提供了更為豐富的教學(xué)資源。

微課資源也可以拷貝進相關(guān)的移動存儲設(shè)備中，從而避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，為了有效解決在線交流問題，教師需要就教學(xué)活動中學(xué)生的疑問點展開收集及系統(tǒng)性分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識的引導(dǎo)者，其也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，這需要教師尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性，遵循因材施教的原則，實現(xiàn)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的協(xié)同性發(fā)展，切實增強小學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。

五、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的及時性解決，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)教學(xué)工作，實現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

[1]鐘孟娜.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2016，(02).

[2]陳俊嶸.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，(S2).

[3]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2014，(11).