◆劉少濤

(廣東省云浮市第一小學(xué))

詞匯與語(yǔ)法是學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言需要掌握的兩大部分，然而其中基礎(chǔ)的確是詞匯。英語(yǔ)詞匯如何記憶是小學(xué)生以及教師都較為煩憂的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為詞匯量大，難以記住，教師則在煩憂為何學(xué)生記住單詞卻很快忘記，不知道如何用更為有效的方式讓學(xué)生記住更多的單詞。故而筆者對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，從中分析出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最后提出了教師教學(xué)的方向，以幫助學(xué)生更快速的記憶單詞。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要記住的英語(yǔ)單詞量比起五年級(jí)來(lái)說(shuō)有了較大的提升，作為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)的單詞理應(yīng)得到教師以及學(xué)生更多的關(guān)注，然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于老師在詞匯學(xué)習(xí)策略方面沒(méi)有正確的引導(dǎo)，學(xué)生在詞匯方面記憶也沒(méi)有正確的方法，通常以死記硬背為主，這直接導(dǎo)致了學(xué)生“邊學(xué)邊忘”的情況，學(xué)生抱怨英語(yǔ)單詞難記，教師則思考如何更好的使學(xué)生記住單詞，也采取了一定的措施，但是效果卻并不樂(lè)觀，學(xué)生該忘還是忘，英語(yǔ)成績(jī)提不起來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

從整體上來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要有三種，分別是詞匯讀音拼寫有困難、詞匯語(yǔ)義理解有困難以及詞匯搭配有困難。

從詞匯讀音拼寫上來(lái)看，由于小學(xué)生初次接受英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還帶有漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)思路，最明顯的便是在英語(yǔ)單詞上標(biāo)記一些奇奇怪怪的拼音，如簡(jiǎn)單的“bird”，有些學(xué)生會(huì)標(biāo)記為“不爾的”，等等，這些直接導(dǎo)致小學(xué)生拼讀出現(xiàn)問(wèn)題。

從詞匯的語(yǔ)義理解上來(lái)看，由于英文單詞與漢語(yǔ)的“多音字”或者“多義字”一樣，一個(gè)單詞可能有不同的意思，小學(xué)生由于記憶水平比較低，可能會(huì)只記住單詞的一個(gè)意思，放到句子中，當(dāng)單詞是另一個(gè)意思時(shí)候，學(xué)生便不明白單詞的意思了。

從詞匯的搭配上來(lái)看，有些“固定詞組”的搭配，常常令小學(xué)生感到頭痛，如“l(fā)isten to music”“draw pictures”等固定詞組，學(xué)生可能會(huì)懷疑，為什么聽歌畫畫明明是同一類型，為什么有的要加to、而有的卻不加，而“sing a song”唱歌這一搭配中間為什么要加“a”，而不是“to”，這些問(wèn)題都會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)單詞記憶困難。

三、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方向

(一)系統(tǒng)化

為了使學(xué)生記憶單詞效率得到提升，尤其是小學(xué)六年級(jí)單詞已經(jīng)包含了整個(gè)小學(xué)階段的所有單詞，記憶效率的提升對(duì)其來(lái)說(shuō)更為重要。讓學(xué)生記住小學(xué)所有的單詞，最主要的一條是“系統(tǒng)化”，因?yàn)樾W(xué)生單詞的學(xué)習(xí)本就是“由淺入深”“由少到多”的過(guò)程，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)是已經(jīng)掌握了足夠“多”的單詞量，對(duì)小學(xué)的所有單詞已經(jīng)有了一個(gè)大概的概念，所以采用系統(tǒng)化的方式，讓學(xué)生從整體的角度提綱挈領(lǐng)的記憶，效果會(huì)比較好。例如，關(guān)于“-er”形式的單詞，可以使學(xué)生將更長(zhǎng)、更短、更高、更矮等單詞放于一起記憶，如“younger、older、taller、shorter、longer、thinner、bigger、stronger”等單詞，采用這種系統(tǒng)化的記憶方法，更容易使學(xué)生記憶。

(二)教材挖掘的深度化

單詞是為英語(yǔ)句子服務(wù)的，但是英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)背誦也為學(xué)生記憶單詞提供了方便。所以英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候，還需要對(duì)教材中的句子進(jìn)行充分的挖掘，這樣能方便學(xué)生記憶單詞。不過(guò)這種方式也有弊端，因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)教材中，一個(gè)句子的組成通常是由多個(gè)極為簡(jiǎn)單的單詞以及要學(xué)習(xí)的一個(gè)新單詞構(gòu)成的。而簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生均以記住且一次次重復(fù)記憶比較深，要新學(xué)習(xí)的那個(gè)單詞則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，學(xué)生只有將自己放在句子情境中，才能較快的掌握這一新單詞。然而，當(dāng)前學(xué)生習(xí)慣了“被動(dòng)的”學(xué)習(xí)，因而很少會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去想去思考，從而難以記住單詞。為解決這種問(wèn)題，對(duì)教師的要求相對(duì)比較高，教師要對(duì)教材充分的了解，能駕馭各個(gè)單元，從而采用主題式的教學(xué)方法，如專門講“food”這一類的或者是“party”類的，以加深學(xué)生的記憶。

(三)多元化

采用多元化的方式，將會(huì)使學(xué)生更容易記憶單詞。如采用形象記憶法、動(dòng)作記憶法、繪畫記憶法等等，采用多樣化的方式，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)記憶。尤其是在當(dāng)下多媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)在，利用多媒體下載網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，可以通過(guò)視頻來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)以及感官思維，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

提升小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方式有很多，筆者在文中所提的建議只是拋磚引玉，希望有更多的教師可以參與其中，提出更多的措施，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶。