◆顧旭東

(江蘇省吳中中等專業(yè)學校)

素質教育的良好實施要依靠教師，職業(yè)學校的專業(yè)教師承擔了專業(yè)教學的重任，如果教師的專業(yè)發(fā)展得不到保障，實施職業(yè)教育就成為了一句空話，而職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，科學技術日新月異，隨著“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出和快速發(fā)展，需要教師掌握企業(yè)的新知識、新技術，這就要求職業(yè)學校的專業(yè)教師樹立終身學習的理念、做到終身成長。為此，不少職業(yè)學校的教師利用假期或者脫產下企業(yè)進行培訓和實踐，或組織起來進行集中培訓、外出培訓，但這對于學校來說是一項人力和財力成本較高的支出，對于大部分職業(yè)學校來說還不能突破辦學成本的束縛，同時部分教師對無休止的培訓也產生了反感和厭煩。而校本培訓有其固有的優(yōu)勢，如果能更好地加以利用，適應當今職教形勢變化，就能彌補這一不足。改進后的校本培訓是由學校牽頭，教師自發(fā)組織成立學校學習交流和研究的共同體，引導教師在共同體中相互比較、反思、教育，分享彼此的教育教學研究成果和教育教學經(jīng)驗，從而促進教師共同提高、共同成長、共同發(fā)展。構建并建設好教師學習共同體這個平臺，可以提高教師素質和教育教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是學校積極應對實施素質教育中外在的體制性障礙的一個有效對策。

一、構建教師共同體的內涵

教師共同體是指有著共同關注點和問題的教師，在不斷發(fā)展的基礎上相互影響、相互學習，從而提高在這一領域的知識和專業(yè)技能的教師組織形態(tài)，對于職業(yè)學校的教師來說，應當構建以下共同體。

1.構建教師專業(yè)共同體，使教師獲得職業(yè)認同

從事職業(yè)教育的教師教學內容不同，有文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐技能課，不同類型的教師之間往往不能取得良好的共識，也有片面地認為專業(yè)課、實踐技能課重要，因而文化課教師得不到重視，教師的價值實現(xiàn)或職業(yè)認同并不能在教師群體中得到實現(xiàn)，如果相同類型的學科教師或有相同教育背景、相同愛好的教師組成共同體，教師對自我的認識與教師職業(yè)認同感緊密聯(lián)系在一起，教師就會感覺置身于一個安全、舒適的專業(yè)共同體中，使他對所從事的學科教學的價值和意義有更加深刻的體驗，得到作為該學科、該專業(yè)教學的樂趣和主觀上較為愉悅的感受。

2.構建教師學習共同體，使教師群體優(yōu)勢互補

教師學習共同體就是教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，由教師自發(fā)或學校組織的形式多樣而靈活的教師學習群體，在教師學習共同體中，教師可以圍繞教育教學實踐的心得、困惑進行坦誠的交流，在交流的同時分享彼此的經(jīng)驗和智慧，自由爭論，相互切磋，從而調動教師的內在力量解決教育教學實踐中遇到的問題，或者重構對教育困惑的理解，讓每個教師得到自我教育，從而達到教師間的優(yōu)勢互補。

3.構建教師研究共同體，促進教師專業(yè)成長

教師研究共同體是針對學校教育教學實踐，教師間形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，把教學研究和教師的日常教學實踐融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，團隊成員間共擔研究任務，分享研究成果，促進群體成員共同提高研究水平。

4.構建教師發(fā)展共同體，實現(xiàn)教師自身價值

教師發(fā)展共同體是指由一群有一定梯隊的教師組成的教師共同體，在共同的師風氛圍影響下，通過實踐反思、分享智慧、相互幫助激勵，核心教師引領示范，共同穩(wěn)步成長發(fā)展，從而實現(xiàn)教師自我價值。

二、構建教師共同體的環(huán)境要求

構建教師共同體有諸多方面的環(huán)境要求，綜合下來以下兩點最為重要。

1.良好的團隊合作的氛圍

一名優(yōu)秀教師的成長至少要經(jīng)過5～10年的磨礪，這是一個教師不斷學習的過程，而要學有所得，學得高效，成長較快，除了其它學習方式外，向身邊的同事、有經(jīng)驗的教師學習是一條捷徑。學校要努力營造教師間相互學習、相互幫助、相互合作的氛圍，以老帶新，以核心帶群體，相互交流，相互評議，相互比照，相互啟發(fā)，在合作中競爭，在合作中成長，使各人教育思想根植于群體智慧土壤之中，汲取豐富營養(yǎng)，匯聚成教師共同體的巨大力量。

2.學校支持鼓勵

教師共同體的形成主要依賴于教師間的相互信任，彼此欣賞，志趣相投，更應該是在教學實踐中遇到相類似的問題而聚在一起尋求解決途徑，帶了問題融入到教師共同體中，教師就有挑戰(zhàn)性和凝聚力，更可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，他們的有效交流與合作產生了教師單干難以達到的效果。教師共同體一般先由學校倡議宣傳，由一位或幾位教師牽頭，其他符合條件的教師參與而成立，學校為此要搭建平臺，建立有效的工作機制，雖然這是由教師自發(fā)成立的組織，學校也必須進行相對寬松的管理監(jiān)督，在場地、經(jīng)費方面提供必要的保障，同時，也要在教師共同體活動時提供教學資源、相關學習主題、有關設計研究方案等，使活動有的放矢，取得實效，也可以引導教師共同體，圍繞某個主題開展課堂教學、專家講座、參觀調查、動手實踐、撰寫論文等形式的活動，從而使教師共同體的學習、研究活動有效開展，取得實效，避免浮于表面的應付任務。

三、構建教師共同體的實踐探索

構建教師共同體是一件比較復雜的事情，它既是學校牽頭的又是教師自發(fā)的，學校又必須進行較為寬松的管理，這樣特殊的組織如何組建，如何發(fā)揮其實效，各校均在嘗試，以下幾類組織是近幾年職業(yè)學校創(chuàng)建得比較成功的教師共同體實例。

1.外延拓展的中心教研組

中心教研組是在原來校級教研組基礎上發(fā)展起來的，在省內有省級、市級中心教研組，不少區(qū)也組建了中心教研組，也有相距較近、類型相同的幾所學校共同成立了中心教研組，不少規(guī)模比較大的學校，采用校系二級管理時在基礎文化學科和專業(yè)大類學科中成立校級中心教研組，系(部)成立教研組的管理模式。中心教研組一般由各級教育局教科院牽頭組建，在相應范圍內有一定知名度的教師被推薦參加，成員均為有一定專長的優(yōu)秀教師，中心教研組的職能是負責相應區(qū)域內該學科的各類教學活動，包括教師學習、交流、研究，組織相應考試，舉辦學生、教師競賽等。實踐證明，各級中心教研組對教師間開展各項活動，進行信息交流，促進教師提高起到了很好的作用。

2.以專帶全的“名師工作室”

近年來，各校都在成立“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇笔且砸晃粚＜倚徒處?一般為市級以上學科帶頭人)的姓名命名的，以這位教師為核心、其他有一定層次教師加入的教師共同體。各校根據(jù)學校具體情況，一般都制訂了“名師工作室”運行管理制度和相關考核制度，對工作室各成員的分工職責，經(jīng)費的來源及使用等都作了明確規(guī)定，由于加入成員間有一定的梯隊(如市級學科帶頭人、區(qū)級學科帶頭人、區(qū)級骨干教師、校級骨干教師、校優(yōu)秀青年教師的五級梯隊)對培養(yǎng)教師作用很大，可以說是以專家?guī)尤w教師，所有參與的教師年年都有進步，基本上2～3年就能上一個臺階?！懊麕煿ぷ魇摇背蔀榱藥熧Y隊伍建設的良好載體，是一個能促進教師成長和發(fā)展的教師共同體，也有市級“名師工作室”，吸引區(qū)域內的同類型教師參加，同樣收到了良好的效果。

3.合作研究的項目課題組

各校根據(jù)學校的實際情況立項研究各級各類教科研課題，成立了課題組，組內成員組成為研究同一課題而分工明確、有一定科研能力的教師群體，實為研究型教師共同體。實際上操作時大可不必拘泥于課題或項目是否立項，只要有價值的課題均可作為研究對象，均可成立教師共同體。如針對課程改革推行項目課程的成立某學科項目課程研究小組；有志向從事數(shù)控機床維修的可成立數(shù)控維修研究小組；有愛好進行電子產品開發(fā)創(chuàng)新制作的可成立電子產品研發(fā)小組等。這樣的群體人員不多，但目標明確，在某一方面較容易研究出成果。

4.基于Internet平臺的各類共同體

近年來Internet發(fā)展迅猛，基于網(wǎng)絡平臺可獲取各種信息，完成各類任務，在網(wǎng)絡上成立松散型的各類群體，實現(xiàn)實時互動是將來教師共同體發(fā)展的趨勢，只要有一個版主，建立教師QQ群，創(chuàng)建一個博客，就能匯聚天下同志，進行廣泛交流，進行實時討論。如專業(yè)教師建立數(shù)控加工研究平臺，凡在數(shù)控生產、加工中遇到的問題可實時提出，大家共同研究解決。企業(yè)可建立設備使用培訓網(wǎng)站，凡在使用該企業(yè)生產的設備過程中遇到技術難題或設備發(fā)生故障均可實時解答。而職業(yè)學校的教師加入這些群體，共同參與研討，不出校門就能獲取企業(yè)生產一線信息，實現(xiàn)了一定層次上的校企合作。

總之，職業(yè)學校的教師必須相互學習，共同提高；必須加強培訓促進自身成長。構建教師共同體，立足校內進行學習、交流、研究是一條省時省力、行之有效的途徑。構建教師學習、研究和發(fā)展的共同體，是促進教師終身成長的必然選擇。

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