龔惠娟

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的深度閱讀指導(dǎo)

龔惠娟

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！碧拼笤娙死畎姿鶆?chuàng)作的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，是描述真誠友誼的一篇千古名作，深切地表現(xiàn)出作者對于摯友的同情與懷念之情。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)當(dāng)從詩作表面意思出發(fā)，認(rèn)識到這種感情的可貴之處，以及承載這種感情的背后文化力量，進(jìn)行更有深度的閱讀指導(dǎo)。

一、詩作背景的提示說明

詩中所說的王昌齡，生于唐代武則天圣歷元年，年長李白四歲，和李白是知交好友，其于開元十五年考中進(jìn)士，先任汜水尉、校書郎、江寧丞，后來貶為龍標(biāo)尉，時(shí)人稱贊其為詩家天子王江寧，指其詩作之高妙。后來，因?yàn)闂顕液透吡κ康日~臣的誣蔑陷害，李白被賜金放還，逐出京城，二人的命運(yùn)可謂極為相似，正所謂同病相憐是也。這首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》即是作者在賜金放還之后，聽說王昌齡“左遷”龍標(biāo)尉的消息以后所寫。也就是說，此詩一方面固然表現(xiàn)出了作者對王昌齡的同情與關(guān)懷，另一方面也有作者對諂諛之臣、對黑暗社會的不滿。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩時(shí)，目光關(guān)注點(diǎn)便不能只放在李白與王昌齡二人的私誼上，還需要從中發(fā)現(xiàn)詩人的肝膽情懷，發(fā)現(xiàn)作品所反映的社會意義。本詩標(biāo)題所說的龍標(biāo)為唐朝地名，大致位于今天的湖南省黔陽一帶，當(dāng)時(shí)屬于蠻荒之所，而遙有此寄幾個(gè)字，又說明了作者和王昌齡相距之遠(yuǎn)。詩中所說的“子規(guī)”是杜鵑的別稱，其背后包括了“杜宇啼血”的典故。

二、情景結(jié)合的巧妙安排

當(dāng)了解了基本的文化背景之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以情景結(jié)合的視角，對這短短28個(gè)字的絕句進(jìn)行賞析，使學(xué)生了解到，詩人在創(chuàng)作本詩之時(shí)，眼前所呈現(xiàn)出的景象一定是層層疊疊、錯(cuò)綜復(fù)雜的，而其思緒同樣難以言說?？稍娙藚s并未如攝影那樣，將鏡頭對準(zhǔn)所有的事物，而是有選擇性地將景物同情感相結(jié)合，且依絕句字?jǐn)?shù)與聲律進(jìn)行恰當(dāng)選擇與限制，只關(guān)注了“楊花落盡”“子規(guī)啼”及“明月”等幾種典型景物，并使之納入到“五溪”和“夜郎”的代表性地點(diǎn)之中。景物為實(shí)見之景，地點(diǎn)為所想之地，無論景物和地點(diǎn)，又均和作者自身所具有的“愁心”相結(jié)合，比如“楊花落盡”這幾個(gè)字，一方面表現(xiàn)出了季節(jié)和時(shí)令特點(diǎn)，另一方面也烘托出了思念與傷懷的情感，這種流水落花春去也的景物，必然會同感傷思維結(jié)合起來，使作者和讀者共同置于愁云慘霧之中，而子規(guī)啼的凄楚典故，又使這種心緒加深一層。與此同時(shí)，好友受到貶謫的消息，作者得知于明月皎潔的晚上，明月本應(yīng)好良辰美景相聯(lián)系，怎奈知己已經(jīng)遠(yuǎn)隔千山萬水，在明月的映照之下，詩人的心緒又如何能不愁云慘霧呢？然而詩人并沒有將自己的情感置于無盡的哀愁之中，而是在大膽的藝術(shù)聯(lián)想幫助之下，用五溪、夜郎西的地點(diǎn)為標(biāo)識，和友人共同千里跋涉，同此艱辛，將自己對于朋友的關(guān)懷與憂慮之情寫得非常深切感人，進(jìn)一步將愁心抒發(fā)出來，而且在藝術(shù)上更加貼近詩題里面的“遙寄”二字，使“遙寄”的不僅有短詩一首，更有無限“愁心”。作者李白對于朋友是如此的同情與關(guān)心，而又當(dāng)奈若何呢？此情只能付與此景，把這顆“愁心”和天上的皎潔明月相聯(lián)系，使之承載起這深情厚意，共同奔至荒僻之所，與友人作伴?？梢哉f，這是一種非常巧妙的安排，讓讀者可以自然而然地聯(lián)想起詩人的身世、友人的處境，使讀者感受到二人所處的時(shí)代環(huán)境，以及所遭遇的種種險(xiǎn)惡勢力。從這個(gè)意義上說，愁心兩個(gè)字便可視為全篇之核心，它將情與景結(jié)合起來，讓耳之所聞和心之所想統(tǒng)攝在一起，是極具匠心的。教師要使學(xué)生明白，此詩值得稱道的一點(diǎn)在于，所有的情與景在進(jìn)行選擇與安排時(shí)，又一點(diǎn)不落斧鑿痕跡，只是讓那字與句，景與事，都如同信手拈來一般，自然顯現(xiàn)出了詩歌整體的格調(diào)：愁卻不白，用詞典雅卻樸素自然，使人能夠在情景交融的氛圍中感受到余味無窮。

三、一輪明月的適當(dāng)拓展

如果初中語文教師只是就詩論詩，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，那么學(xué)生的語文功力將很難得到真正的進(jìn)步。對于《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩來說，教師完全可以將其中的“明月”意境單獨(dú)提煉出來，幫助學(xué)生進(jìn)行深度拓展，使之了解到“明月”這一意象的重要性。在李白很多的作品里面，都對天上那一輪明月有所描述，并體現(xiàn)出作者的一往情深，像“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”即是其中的顯例，而“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”，同樣展現(xiàn)出了其“謫仙人”的浪漫情愫。可以說，月對于李白而言，已經(jīng)從一個(gè)普通的客觀物象脫離出來，成為一個(gè)能夠通達(dá)心意的朋友。教師在教學(xué)時(shí)，可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)指出李白詩歌中的這一規(guī)律，這對于幫助學(xué)生深刻理解李白的作品是極有幫助的，學(xué)生將會在教師的提示下了解李白借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)、思親、壯志等多種情懷。另外，在中國傳統(tǒng)詩歌的舞臺上，“明月”這一意象的應(yīng)用范圍也非常廣，通常情況下會被當(dāng)作抒發(fā)羈旅鄉(xiāng)愁情感的媒介，像最早的詩歌總集《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》里面提到“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮”，那美麗皎潔的月光，愈發(fā)襯托出美人之姣好，愈發(fā)撩動(dòng)起作者的紛亂之情。而在漢朝之后的《古詩十九首》里面，則有《明月何皎皎》一詩，詩中寫道“明月何皎皎，照我羅床緯……出戶獨(dú)彷徨，愁思當(dāng)告誰！引領(lǐng)還入房，淚下沾裳衣”，用明亮的月光，使游子思鄉(xiāng)的情懷縈繞一種迷離的意境之內(nèi)，那客居異鄉(xiāng)和夜不能寐的形象，足可令讀此詩的天涯游子產(chǎn)生古今一理的感覺。到了魏晉南北朝時(shí)代，這種明月意境依然有廣泛應(yīng)用，“竹林七賢”之一的阮籍有一組《詠懷》詩，其中首章便是“夜中不能寐，起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟”的句子，表現(xiàn)出作者夜深人靜時(shí)，因?yàn)樾氖聬砣欢鵁o法入睡的心境……總之，天上那一輪明月，寄托了無數(shù)中國傳統(tǒng)文人的離愁、別恨、鄉(xiāng)思、情感，教師將這些資料匯總到一起，給學(xué)生提供啟迪和講解，會幫助大家進(jìn)入到一個(gè)全新的詩意世界中去。這是對李白原詩的補(bǔ)充，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的幫助，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生便可以此為契機(jī)，在更加深廣的思維范圍恣意馳騁，找到語文學(xué)科和自身狀態(tài)的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)自身的能力進(jìn)步。

一首絕句，短短28個(gè)字，如果淺淺講過，只是使學(xué)生了解了詩歌的表面意思，自然也能應(yīng)對課堂，應(yīng)付考試，但那絕對不是負(fù)責(zé)任教師應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度。對于初中語文教師來講，在面對這種千古名作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更當(dāng)考慮它背后所承載的文化意蘊(yùn)，給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)入歷史背景與文化氛圍的機(jī)會，讓他們得以掌握詩作認(rèn)知的恰當(dāng)方法。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市悅來初級中學(xué)]