黃偉中
古詩詞鑒賞思維建模論之知識建模
黃偉中
何為模型?賴斯和杜爾(Lesh&Doerr,2003)認為:模型是由元素、關(guān)系、操作以及控制其相互作用的規(guī)則組成的概念系統(tǒng)。美國學(xué)者D·H·喬納森在他的著作《用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具:技術(shù)支持的思維建?!罚ā禡odeing with technology:mindtools for conceptual change》)一書中提出:思維建模通過思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認知概念模型,促使學(xué)習(xí)者在建模的過程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu),并通過多種形式的認知呈現(xiàn),幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認知概念模型的意義。他認為:建立模型的過程,“能將學(xué)習(xí)者的思維過程具體化”,是“學(xué)習(xí)者建構(gòu)現(xiàn)象的自我呈現(xiàn)”。對學(xué)習(xí)者來說,支持有意義學(xué)習(xí)最有力的策略之一是對他們所學(xué)的知識進行模型的建構(gòu),而“學(xué)生建立模型的結(jié)果是學(xué)生擁有了知識”,而且當(dāng)學(xué)習(xí)者使用不同的思維工具來建構(gòu)思維模型時,“可以超越自己的思維局限”,可以有效地顯化與協(xié)調(diào)自我的思維過程。
借鑒這一建模理論,所謂古詩詞鑒賞思維建模就是指在老師的指引和幫助下,由學(xué)生自主選擇建模工具將古詩詞鑒賞知識點形成可視化知識結(jié)構(gòu)體系的有意圖的、動態(tài)的建構(gòu)性思維過程,側(cè)重為知識、問題、方法、思維建模。建模的目的是要學(xué)生“形成和修正對概念的理解”,在建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)過程中,用直觀、易記、易理解、易掌握的形象思維導(dǎo)圖,達到對知識的吸收內(nèi)化和深層理解的目的,并能外化運用到解決問題的實戰(zhàn)中,從而提高古詩詞鑒賞的水平。
我們激發(fā)學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生先自主選擇不同形式的建模思維工具(概念圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖、可視化圖、表格等)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),要求學(xué)生能積極主動地探索、建構(gòu)知識體系和方法體系,然后在小組合作學(xué)習(xí)的討論、交流、探究中不斷完善模型,并逐步形成、提高運用模型來解決實際問題的實戰(zhàn)能力,從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)。
在復(fù)習(xí)備考中,我們曾做過這方面的嘗試。我們根據(jù)詩詞鑒賞的考點要求 (鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧,評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度),老師先選擇一兩個點做建模示例,然后要求學(xué)生從便于記憶出發(fā),抓住主干,理順?biāo)悸?,利用系統(tǒng)、概念圖、表格等建模工具,把這些考點的知識體系囊括在一個可視化的形象的思維導(dǎo)圖中。
我們以表達技巧這個鑒賞難點為切入口,給學(xué)生做了一個知識建模示例,并進行了解說。建模示例一(見下頁表)。
示例一主要用概念圖為表達技巧知識建模,以表達方式中的抒情、描寫和表現(xiàn)手法、修辭手法為主,梳理比較重要的概念,并概述其主要作用。在例證處留出空白,要求學(xué)生在弄清、理解概念的基礎(chǔ)上尋找例證,加深理解。
在思想內(nèi)容上,我們以詠史懷古詩、送別詩為例,也給出了建模示例。
示例二:詠史懷古詩
示例三:送別詩
示例二,我們用發(fā)散的思維,把詠史懷古詩重要的地、景、情、事(人)這些關(guān)系串聯(lián)起來,形成一個動態(tài)思維過程。示例三則用系統(tǒng)思維建模,下分子系統(tǒng),依次擴展,從而形成一種整體的知識網(wǎng)狀。
在我們講解了給出的示例并簡單地介紹了建模工具后,要求學(xué)生采用自己擅長的建模工具,自主或合作把詩詞鑒賞的形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度這些考點的知識結(jié)構(gòu)模型分別建構(gòu)起來,可一個點一個點建構(gòu),也可以囊括在一個整體的系統(tǒng)中。要求學(xué)生對自己所學(xué)的知識、方法進行建模,“對自己的知識進行表征”,將自己的思維過程具體化、形象化、動態(tài)化,強化自己的內(nèi)在認知,建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。
學(xué)生對老師的這一建模要求很感興趣,都能認真地去建構(gòu)自己的知識模型。大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成知識建構(gòu),有些還完成得不錯。當(dāng)學(xué)生完成知識建模后,老師收上學(xué)生的導(dǎo)圖,再一一詳細批注,指出優(yōu)劣,幫助學(xué)生更進一步完善導(dǎo)圖,力求做到這個思維導(dǎo)圖概念完整而有體系,有主干也有枝干,既有知識闡述也有熟例佐證,形象直觀又便于記憶。
完善后的思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記,把圖烙在心中,先做到“胸有成圖”;接著加強古詩詞專題訓(xùn)練的強度,在訓(xùn)練中要求學(xué)生使用模型,學(xué)會“按圖索驥”“順圖摸瓜”,能快速、準(zhǔn)確定位,有針對性地解決知識點的問題。
我們借鑒建模理論讓學(xué)生嘗試為知識建模,是想讓學(xué)生能使用建模工具學(xué)會篩選、重組、建構(gòu)信息,為自己所學(xué)的知識建立一個可以借鑒、可以操作、有意義的、形象直觀的思維模型,從而切實有效地提高古詩詞鑒賞的水平和能力。
示例一:
[作者通聯(lián):廣東惠東縣白花鎮(zhèn)惠東榮超中學(xué)]