盧丹薇

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

體態(tài)律動對我國小學(xué)音樂教育的啟示

盧丹薇

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

達爾克羅茲的音樂教學(xué)體系由體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂三個部分組成。多年來體態(tài)律動因其科學(xué)性和獨特性被學(xué)者們公認為最有效的音樂教育手段之一，這一體系重視培養(yǎng)學(xué)生利用對音樂的聽覺能力，讓學(xué)生把身體當(dāng)做樂器，表達出來。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時還可以激發(fā)學(xué)生對音樂的想象力體態(tài)律動對我國小學(xué)音樂的課程具有一定的意義。

體態(tài)律動；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

一、體態(tài)律動的內(nèi)涵

“體態(tài)律動”這個詞是由瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲提出的，最早用法文“Gymnastiquerythmique”表述的，但這個詞當(dāng)時無法用英語進行翻譯，于是英國伯明翰大學(xué)的約翰·哈威教授就使用了“Eurhythmics”來替代“Gymnastiquerythmique”，隨后就一直延留下來?！癊urhythmics”意為和諧的律動，它和舞蹈有所不同，通過肢體語言體現(xiàn)對音樂節(jié)奏的理解不僅在于音樂的力度、速度、時值的變化，還讓學(xué)生的聽覺得以利用，讓學(xué)生可以更好的將聽覺和肢體語言結(jié)合來感受和體驗音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，這在小學(xué)音樂的課程教育中是必不可少的。

體態(tài)律動大致可以分為兩類：原地動作和空間動作。其中原地動作有：指揮、拍手、說話、搖擺、唱歌、彎腰等等；空間動作有：走、爬、蹦、跳、跑、滑等。這些動作可以和身體的各個部位結(jié)合，如頭、手、臂、腳、身等，與音樂中的動作、表演等配合，來表達不同的節(jié)奏和旋律等。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動”在世界各國的音樂教育界都頗具盛名，不僅受到音樂教育家們的認可，也讓許多音樂教師有了一個新的思維去教音樂課，讓學(xué)生們通過自身的感受更好的去學(xué)習(xí)音樂。

2001年，我國實行新的教育改革，頒布了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從此告別了舊的音樂教學(xué)大綱，同時對音樂這門課程的學(xué)習(xí)也有了新的定義和理解，隨著主體對象的改變，從以老師為主體，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注以人為本，以審美為核心的新的課程理念，重視音樂的實踐性。讓我們認識到我們應(yīng)該廣泛的吸收來自各國的音樂教育思想和音樂教學(xué)方法，而其中達爾克羅茲的“體態(tài)律動”對于小學(xué)音樂教育就很有借鑒意義。

二、體態(tài)律動對小學(xué)音樂教育的啟示

（一）符合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的成長特點，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

我國的小學(xué)生年齡段一般都在6-12周歲之間。這一階段的孩子精力旺盛，天真活潑好奇心較強，時代在不斷發(fā)展，教師們的教學(xué)方式也有所改變，但仍然有很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在使用，例如老師唱一句學(xué)生唱一句的模仿式音樂教學(xué)還存在。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生們被迫接受學(xué)習(xí)音樂，壓制了孩子們天真活潑的天性，缺乏和老師的互動，導(dǎo)致音樂課變得無趣和乏味。而體態(tài)律動教學(xué)正好就符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過一系列的肢體語言和音樂游戲等方式來學(xué)習(xí)音樂課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）讓學(xué)生更好的掌握節(jié)奏，增強對音樂的感知力和表現(xiàn)力

盡管在小學(xué)音樂教材中對學(xué)生所要求掌握的節(jié)奏比較簡單，但仍然有很多低年級的孩子記不住或者只有在音樂課上老師的提醒下才記得，那么通過一些肢體語言來表達節(jié)奏，使音樂課變得更加生動和有趣，學(xué)生們也不再僅僅靠大腦單純的記憶同時還有身體的記憶，這樣子學(xué)習(xí)節(jié)奏也會更加地有效。貝多芬說：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示”。這句話說明音樂有巨大的作用。音樂不僅僅是學(xué)習(xí)唱歌，還是一種內(nèi)心的體驗。通過體態(tài)律動教學(xué)，可以讓學(xué)生們將身體的各個部分調(diào)動起來，通過聽覺用肢體語言去感受音樂中的節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的喜歡上音樂，增強對音樂的感知力和表現(xiàn)力。

（三）結(jié)合實際情況，音樂教師適當(dāng)改變教學(xué)方法

可以結(jié)合學(xué)生們的身心成長特點或者是生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，編創(chuàng)一些學(xué)生們感興趣的音樂小游戲，充分利用課堂時間，將音樂知識點帶入進去，這些音樂小游戲的靈感教師們可以通過瀏覽國外的一些小學(xué)生音樂課視頻獲得，也可以去看一些全國優(yōu)秀音樂教師在音樂課程上比賽的視頻，結(jié)合自己學(xué)生和自己能力的實際情況，在課堂上組織起來，讓學(xué)生們通過游戲去感受和體驗音樂，培養(yǎng)他們即興創(chuàng)作的能力和學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓音樂課堂變得更加有活力和有趣。

三、結(jié)語

體態(tài)律動教學(xué)對我國小學(xué)音樂教育具有重大的意義，不僅對學(xué)生們在音樂這門課程中的學(xué)習(xí)更加有意義，培養(yǎng)的內(nèi)容也不僅僅停留在審美能力上，還有心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和創(chuàng)造力、想象力等各個方面的培養(yǎng)，同時也對音樂教師取得或轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式有著積極的影響。所以我們更加應(yīng)該重視起來，將體態(tài)律動教學(xué)和我國當(dāng)前的音樂教育現(xiàn)狀結(jié)合起來。但需注意的是引進體態(tài)律動教學(xué)的同時也要結(jié)合本國的實際情況，適當(dāng)?shù)剡\用在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，只有這樣小學(xué)音樂教育才會發(fā)展的更好，才能讓更多的學(xué)生真正的熱愛上音樂課。

[1]王玲玲．體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J]．教育科學(xué),2014(02)．

[2]薛寧．小學(xué)音樂教學(xué)中運用綠地教學(xué)法的思考[J]．新課程：小學(xué),2012(06)．

[3]暴羽．“體態(tài)律動”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐研究[J]．中小學(xué)音樂教育,2008(09)．

[4]王安國,吳斌．音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2002．

G623．71

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盧丹薇（1992—），女，漢族，安徽省廣德縣人，研究方向：音樂教育學(xué)。