童姍姍

（廣東省外語藝術職業(yè)學院音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510640）

啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用探討

童姍姍

（廣東省外語藝術職業(yè)學院音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510640）

聲樂教學屬于藝術音樂教學范疇，學生在學習過程中需要注重學生學習興趣的提高、培養(yǎng)學生基本的音樂素養(yǎng)，聲樂教學過程中要采用啟發(fā)式的教學方式幫助學生更好地掌握聲樂知識和聲樂技巧，使學生以發(fā)散性思維看待和學習聲樂技巧。學生在學習聲樂知識的過程中要注重聲音訓練和聲息訓練等，學生通過情感表達訓練和咬詞吐字訓練能夠更好地促進聲樂水平提升，本篇文章在此基礎上，主要對啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用方法和應用作用進行研究與分析。

啟發(fā)式教學法 ；聲樂教學；應用

聲樂教學過程中大多采用傳統(tǒng)的教學手法，對學生進行基本知識講解，老師在示范性的演唱過程中讓學生學習相關知識，但是在這種教學形式中，學生的參與度和體驗度不夠，對主要的聲樂技巧難以把握。教學實踐中發(fā)現，采用示范性的講解教學，總體教學效果不佳，學生在完全的被動式學習下，學習主動性和積極性不高。針對這種情況，可以在聲樂教學中采用啟發(fā)式教學，實現老師與學生之間的互動和交流，促進學生進一步理解和掌握聲樂知識。[1]

一、聲樂教學中采用啟發(fā)式教學的主要作用

（一）提高學生聲樂學習的主動性

音樂聲樂教學中，學生需要掌握一定的發(fā)音技巧，要能夠分析不同發(fā)音方法的使用效果，并且在不斷調整和比較中聯(lián)系和掌握更加準確有效的發(fā)聲方法與發(fā)音方法。采用啟發(fā)式的聲樂教學方法，主要是鼓勵學生在學習體驗中提高自主學習和感悟能力，最大限度地幫助學生發(fā)揮出自己聲樂學習的創(chuàng)造力和能動性。啟發(fā)式教學中，老師不過度注重學習任務和學習成績，而是讓學生在體驗、感悟和探究中完成自主學習，提升學生的聲樂學習效果。老師在聲樂教學課堂上與學生互動，使學生在相對輕松、活躍的教學環(huán)境中提升學習興趣。

（二）促進聲樂知識的充分學習和掌握

聲樂屬于一種人聲演唱的音樂表現形式，主要的發(fā)聲區(qū)是聲帶，同時配合舌頭、口腔和鼻腔的作用，在氣息控制中保證發(fā)出的聲音連續(xù)、悅耳且具有一定的節(jié)奏感。學生在學習聲樂知識過程中需要掌握的細部知識較多，采用傳統(tǒng)的說教式教學，學生難以理解其真正含義。而采用啟發(fā)式教學，則是將聲樂知識實行層次性劃分，以更加形象、生動的講解幫助學生更好地掌握其要點內容。另外，在啟發(fā)式教學中，老師能夠組織設計不同的教學活動，讓學生在親身參與中循序漸進的完成聲樂知識的學習。[2]

二、聲樂教學中采用啟發(fā)式教學的主要方法

（一）關于氣息控制

聲樂演唱包括民族唱法、美聲唱法和通俗唱法等，演唱過程中按照音色差異和音域高低差異可以將聲樂分為高、中、低三個音次。學習聲樂知識最重要的就是控制氣息，氣息控制對聲樂練習具有重要的作用，唱歌的根本性動力就是呼吸，氣息是音樂演唱的主要支撐點。在聲樂教學中，老師需要重點幫助學生學會氣息調整的方法和技巧。關于引導性教學，老師可以充分利用學生的想象力特點，讓學生假想一定的場景或情境，以感情代入的形式完成聲樂體驗，繼而將注意力充分轉移到氣息控制上。例如關于歌唱祖國河山類的歌曲，老師可以通過圖片、視頻等播放，引導學生想象，發(fā)聲以厚重、磅礴為主，氣息要具備連貫性。聲樂教學中啟發(fā)學生的氣息控制技巧，有利于學生在歌曲演唱過程中更好地把握歌曲節(jié)奏。

（二）嘴部動作指導

聲樂教學中，主要是讓學生認識到聲音的發(fā)聲部位，但是學生對這些知識內容的獲取大多是通過老師講解和課本學習完成，對于這些，學生體驗度不夠，難以真正理解其應用要點。聲樂教學中，要綜合應用發(fā)聲和控聲部位不同，包括口腔、鼻腔等，嘴部動作不同，發(fā)聲效果也不同。針對這些，老師在啟發(fā)式教學中可以選取適當的教學案例，讓學生在連續(xù)性學習和比較性學習中學會通過嘴部動作的控制達到聲息控制的目的。例如老師分別讓學生用鼻子呼吸和用嘴呼吸，啟發(fā)學生在不同的呼吸狀態(tài)下體驗吸氧量和呼吸節(jié)奏變化規(guī)律。聲樂教學中的啟發(fā)式教學不能一味地依照課本知識講解，老師可以讓學生在發(fā)同一個音的基礎上， 對嘴型和嘴巴張開程度進行改變，體會聲音發(fā)出的變化，學生通過自我動作的調整，根據自己的發(fā)聲、發(fā)音變化，能夠增強對音域、音高的控制。[3]

（三）咬字訓練

聲樂教學中，學生由于語言習慣和說話方式等存在較大差異，因而在吐字、咬詞上仍存在較多不足，這些均會影響學生的歌曲演唱效果。聲樂教學中對學生的咬字、吐詞要求較高，要保證歌曲演唱的字正腔圓效果，就要不斷加強學生的咬字訓練。針對這一點，老師可以根據不同的歌曲風格，對學生實施專項訓練。例如具有一定地域特色的民間歌謠，在演唱過程中應該著重體現“淳樸”，總體節(jié)奏明快，對于一些含有方言性質的民謠句尾詞或語氣詞，咬字不宜過重，應該適當體現過度性和自然性。而對于一些總體風格比較簡明、輕快的清新小調，在咬詞上要清楚和輕柔，注重感情的投入度。

三、結語

聲樂教學中采用啟發(fā)式教學主要是對學生聲息控制、發(fā)聲動作調整和咬字吐詞等方面進行不同程度的訓練，老師在教學過程中可以通過課堂互動、情境創(chuàng)設和情感體驗的方式吸引學生積極參與到活動中，提高學生聲樂學習的積極主動性。[4]

[1]吳靜寅．試論啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[J]．山東社會科學,2016(S1)：548-549．

[2]楊凌．啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的實踐應用探析[J]．戲劇之家,2016(22)：235．

[3]魏娜．啟發(fā)式教學法在高職院校聲樂教學中的應用[J]．佳木斯職業(yè)學院學報,2014(09)：310-311．

[4]高冠男．淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用[J]．音樂時空,2015(12)：151．

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童姍姍（1978—），河南新鄉(xiāng)，女，漢族，碩士，講師，聲樂表演。