黃萌

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式研究

黃萌

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

舞蹈是人類創(chuàng)造的八大藝術(shù)之一，是一種以人類肢體語(yǔ)言作為交流方式的獨(dú)特藝術(shù)形式。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)于個(gè)人氣質(zhì)培養(yǎng)和提升身體各個(gè)部位協(xié)調(diào)性上有著巨大的作用。通過舞蹈學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒鍛煉身體素質(zhì)，并且利于心理發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)人才通過舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，樹立幼兒正確的情感認(rèn)知，在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中矯正身姿，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；教學(xué)模式

一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)體系基本框架

學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的舞蹈教學(xué)體系知識(shí)框架應(yīng)該具備兩方面的內(nèi)容。一方面是以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力為主的理論與實(shí)踐內(nèi)容，另一方面是以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)為主的理論與實(shí)踐內(nèi)容。

當(dāng)前，應(yīng)該從提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的角度出發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課在設(shè)置上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用靈活輕松的教學(xué)方法，必須擺脫傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在舞蹈課上應(yīng)運(yùn)用更新的教學(xué)方法，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不但成為一個(gè)舞蹈理論的教師還是合格的舞蹈表演者。在具體的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)意識(shí)到自己面前的學(xué)生是即將走上學(xué)前教育崗位的專業(yè)教職人員。因此，教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在提升學(xué)生鑒賞和表演舞蹈的能力上面。所以，舞蹈課程的設(shè)置上要增加更多的實(shí)踐展示課程，如舞蹈排練課等。在實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生和教師可以在輕松的氛圍中對(duì)舞蹈教學(xué)、舞蹈藝術(shù)以及實(shí)際教學(xué)方式等問題進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)校階段就獲得豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有重要作用。

另外，還可以設(shè)立觀摩課，通過實(shí)地觀摩或視頻觀看等方式，組織在學(xué)前教育崗位上的從業(yè)人員對(duì)幼兒舞蹈課進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。通過實(shí)地觀察和深入討論能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提升教學(xué)能力。

所有人的未來(lái)都是未知的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在社會(huì)中獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就需要學(xué)校為學(xué)生提供盡可能多的增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)力所能及的情況下，盡量在課程當(dāng)中增設(shè)舞蹈鑒賞課程和舞蹈基礎(chǔ)課程。通過舞蹈鑒賞課程各種風(fēng)格的幼兒舞蹈藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，從而豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱歷和舞蹈鑒賞知識(shí)，并且通過大量幼兒舞蹈的積累提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的編舞能力。而在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)的掌握力，夯實(shí)基礎(chǔ)是提升能力的前提，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生有重要意義。

總體來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程應(yīng)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。理論課程包括舞蹈基礎(chǔ)理論以及幼兒舞蹈教育基礎(chǔ)理論方面的課程，而實(shí)踐課包括幼兒舞蹈教學(xué)觀摩課、幼兒舞蹈教學(xué)交流課、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈教學(xué)體驗(yàn)課等課程。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的運(yùn)行

我們從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方面能夠意識(shí)到，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈教學(xué)能力方面實(shí)現(xiàn)提升。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教育模式應(yīng)該遵循“理論、實(shí)踐、交流、實(shí)踐、理論”的五階教學(xué)運(yùn)行模式。

第一階段理論學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸幼兒舞蹈專業(yè)知識(shí)的入門階段。在這一階段當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)建立對(duì)舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)幼兒舞蹈建立最初的認(rèn)知，通過此階段的課程掌握一定程度的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)幼兒舞蹈教育有初步的認(rèn)識(shí)。這一階段是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈家教學(xué)重要的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈、教學(xué)方法等專業(yè)認(rèn)識(shí)，都是通過這一階段的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是，我們應(yīng)該注意到，這一階段雖然主要是理論學(xué)習(xí)，但舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練也同時(shí)展開。

第二階段理論實(shí)踐是學(xué)生通過各種文化風(fēng)格的幼兒舞蹈進(jìn)行認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中，將自己在第一階段所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。另外，這一階段還要跟進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)觀摩的課程，學(xué)生開始向教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，如果有條件的話，再觀察實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過教學(xué)觀摩，幫助學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)課程觀念，使學(xué)生能盡早了解幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵。盡早在觀摩中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能遇到的問題，通過觀摩來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，從而準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

第三階段是經(jīng)驗(yàn)交流，在這一階段當(dāng)中，教師的引導(dǎo)較為重要，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)交流課程的機(jī)會(huì)相互進(jìn)行信息交流。學(xué)生在這種交流當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)大家所面臨的共同問題，同時(shí)在交流中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題。發(fā)現(xiàn)問題后，將經(jīng)驗(yàn)交流范圍繼續(xù)擴(kuò)大為師生之間，通過這種經(jīng)驗(yàn)交流，可以有效地將教師的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流是學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，并共同解決，而且能夠在學(xué)生腦中留下深刻的記憶。另外，通過自己的努力解決問題，有利于學(xué)生自信心的提升。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，在這一階段，學(xué)生開始成為課堂的“主人”，教師應(yīng)將實(shí)踐的自主權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)踐中，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)實(shí)踐不僅僅是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行。讓學(xué)生在教室中體驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生的感受，扮演接受者的學(xué)生在配合中體會(huì)不同教學(xué)方式的不同效果，在切身體會(huì)中進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)缺失，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。

第五個(gè)階段進(jìn)入最后的理論鞏固，在理論鞏固的過程中，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的各種理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的梳理和消化。通過第五階段的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足之處。從而有針對(duì)性地通過學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足之處，提高自身的理論水平和自己的教學(xué)能力。

總體來(lái)看，這五個(gè)階段我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和時(shí)間來(lái)進(jìn)行安排，可以將其壓縮在一個(gè)學(xué)年中完成，也可以在一個(gè)學(xué)期完成。但是最關(guān)鍵還是要通過科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生有效提升教學(xué)能力。

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[5]牟秀萍．關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析[J]．科技資訊,2016(16)：103-104．

J70

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黃萌（1988—），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，助教，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院學(xué)前教育系專職教師，研究方向：舞蹈學(xué)教育方向。