劉 成

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

豐富評價手段，提升課堂魅力

劉 成

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

在小學音樂教學中，可以通過合理的運用多樣化的評價手段提升音樂課堂的教學效果。教師要根據小學生的年齡特點，設計適合該年齡階段的評價方式，讓學生在科學的評價激勵中發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，培養(yǎng)良好的課堂習慣，打造魅力無限的音樂課堂。

小學音樂；評價手段；魅力無限

有效的評價在音樂課堂中有著不可忽視的作用，音樂教師應該把這個教學手段巧妙地運用到教學活動當中，讓學生受益其中，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能活躍課堂氣氛，并在這些激勵式的評價中樹立自信。巧妙的評價機制讓音樂課堂充滿活力，讓學生真正成為音樂課堂的主人。

一、激勵式語言評價的運用

音樂課堂中教師的言語激勵對于學生來說是非常關鍵的，學生會因為教師的激勵式言語評價而信心大增，從而激發(fā)他們全身心的投入到音樂學習中。教師不要吝嗇自己的激勵用語，要適時的和學生進行言語交流，情感的互動，讓學生在教師的肯定中找到自我，鼓勵中超越自我，發(fā)揮自己的潛能，這就是教師激勵式言語的強大功能。

例如在教學歌曲《木瓜恰恰恰》時，教師在課堂中就巧妙地運用了激勵式言語。在讓學生為歌曲創(chuàng)編動作的環(huán)節(jié)，教師進行了這樣言語生動的激勵評價：“同學們你們的舞蹈深深地打動了我！在這個音樂中沒有動作的好壞之分，只要你是用心在跳，你就是今天最美的舞蹈明星!”學生在教師這樣的言語鼓勵下，開心自由的跳著自己心中的舞蹈，想象力得到了充分的開發(fā)。在歌曲的鞏固練習中，教師單個找學生演唱，學生會存在膽怯和信心不足的現象，演唱中難免出現聲音小或者走音的現象。教師這時也要抓住時機進行客觀的評價，而評價用語要運用得巧妙，如：“你的音色真美，如果再大聲點讓我們所有人都能聽到，那該多好！”或者說“你的聲音很洪亮，讓我們每個人都感受到了你的演出熱情，就是有的地方還不夠熟練，相信你會把它唱熟，加油!”教師激勵式語言巧妙地運用，讓學生找到自己的不足，樹立了自己的自信，是很不錯的課堂激勵手段。

對于激勵式語言的運用，教師要講求科學和時機，要運用得恰當且合理，不能讓激勵式語言失去他本能的作用，成為一種敷衍。教師的言語一定要真誠，是教師與學生心靈之間的互動。教師在言語中客觀激勵的評價，學生在評價中快樂自省，不斷進步。

二、表彰式星星評價的實施

在評價手段中有一項評價方式對于激發(fā)學生的學習興趣十分的有效，那就是表彰式星星評價方法，這種方法相對于言語的激勵更能讓學生表現出熱情。教師在課堂中可以結合言語激勵一起開展，讓小學生更好地展現自我，爭做“星級少年”。

例如在學習歌曲《太陽出來喜洋洋》時，教師就在課堂中開展了小星星獎勵的表彰活動。教師針對教學活動設置獎勵，讓學生積極地去參與，為自己贏得小星星榮譽。如教師讓學生到臺上進行歌曲的演唱，第一個勇敢的主動站到臺上的同學，教師就對他進行了兩顆星星的獎勵，學生們看到老師的星星獎勵，就會積極地去展示自己，戰(zhàn)勝膽怯和不自信，勇敢的展現自己的風采。教師針對學生在臺上的表現給予客觀的評價，用星星的顆數作為學生表現好壞的標準，看看誰在表演中能贏得五顆星，然后教師讓學生評價一下得五顆星的同學唱得好不好？好在哪里?學生們積極發(fā)言，說出他的優(yōu)點，如：聲音洪亮、音色甜美、表情投入、動作協(xié)調等等，讓學生們能在對他人的客觀評價中學到他人身上的優(yōu)點。教師最后讓學生拿出星星來數一數，看看自己得了幾顆星，評選出這節(jié)課的“星級少年”，并讓他說說自己的獲獎感言，激勵其他的學生爭取下一次的勝利。

學生在這樣的評價形式中，表現得非?；钴S。他們都有一個要強的心，都想用自己優(yōu)秀的表現贏得老師的獎勵，巧妙的獎勵表彰成了學生學習的動力，他們知道了勇敢能為自己贏得星星，大膽的表現能讓自己獲得獎勵，只有積極主動地參與教師的音樂課堂活動，才能收獲快樂，成為優(yōu)秀的“星級少年”。

三、光榮榜賦分評價的落實

音樂教師為了更好的激勵學生積極參與音樂教學活動，可以在班級開展長期的評價活動，針對學生每節(jié)課的表現給予評分，張貼在班級的光榮榜中，讓學生時時關注，為贏得更多的獎勵分數，而積極地表現自我，更好的活躍課堂。

教師借助長期的評價機制，達到優(yōu)化音樂課堂的目的。例如在教學歌曲《紅星歌》時，教師針對學生上課認真聽講的態(tài)度進行加分的獎勵，這樣學生就會在課堂中更自律。不僅僅可以針對紀律來進行加分評價，還可以針對學生歌唱的主動性、積極性進行評價。教師讓學生到臺上演唱《紅星歌》，能夠主動上臺表演的，教師就會有一個勇敢獎的獎勵加分，光榮榜中會有一項“勇敢唱將”的評比，對于歌唱中的表現，教師會在光榮榜中設立“最佳演唱獎”，而對于歌曲中學生的創(chuàng)編舞蹈表現，教師會設立一個“小小舞蹈家”的獎項。光榮榜賦分評價機制的開設讓學生在音樂課堂中表現踴躍，鍛煉了他們的勇氣和心理素質，讓他們能夠在音樂課堂中毫無顧忌的展現自己的風采。

學生在光榮榜賦分評價的落實中，養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們變得自信勇敢，能夠積極主動地參與音樂活動，也享受了音樂帶來的快樂，愛上音樂課，愛上音樂課中自信的自己。

總之，小學音樂教師要善于運用巧妙的評價手段來打造有效的音樂課堂。讓學生在教師激勵式語言評價、表彰式星星評價及光榮榜賦分評價等方法中不斷成長，在師生共同的努力下，創(chuàng)造音樂教學的魅力課堂！

[1]劉世斌.多管齊下構建小學音樂快樂課堂[J].遼寧教育,2017(01).

[2]徐云.小學音樂體驗式教學的實踐與探索[J].好家長,2017(04).

[3]林惠萍.快樂學習,提升質量——小學音樂課堂教學新模式初探[J].新課程(小學),2016(10).

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