王廉廉 張惠麗

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

教育心理學(xué)視角下音樂教育的心理塑造功能分析

王廉廉 張惠麗

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

從教育心理學(xué)角度進(jìn)行分析，音樂本身具有很強(qiáng)的心理塑造功能。不同的音樂為學(xué)生創(chuàng)造一定的意境，使學(xué)生能夠從中產(chǎn)生一種遐想，得到美好的體會(huì)。進(jìn)而對(duì)其心理進(jìn)行調(diào)節(jié)和塑造。本文從教育心理學(xué)角度分析音樂教育，研究教育心理學(xué)視角下音樂教育心理塑造的有效途徑，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理塑造，促進(jìn)其綜合水平的提升。

音樂教育；教育心理學(xué)；心理塑造

前言

音樂教育是一種十分重要的教育類型，且音樂本身也具有十分強(qiáng)大的塑造功能。音樂教育中，在對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行審美教育的同時(shí)，也可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)一定的心理療養(yǎng)功能，進(jìn)而對(duì)不同個(gè)體的心理狀態(tài)予以調(diào)節(jié)。教育心理學(xué)是從教育的角度，對(duì)“人”的心理進(jìn)行分析研究的學(xué)科。要從教育心理學(xué)角度出發(fā)分析音樂教育，著重強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生心理方面的教育和塑造能力。

一、教育心理學(xué)視角下的音樂教育分析

伴隨時(shí)代發(fā)展，心理教育的定義、涵蓋的范圍及內(nèi)容都相應(yīng)的發(fā)生改變，其具備的多元化發(fā)展特征更加凸顯。這一發(fā)展模式下，單一的學(xué)科教育顯然無(wú)法滿足教育日益發(fā)展變化的實(shí)際需求。為此，積極進(jìn)行多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的高效整合，成為當(dāng)下最為流行的教育指導(dǎo)理念。對(duì)心理教育而言，也需要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的需求，遵循社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極地與其他不同學(xué)科之間進(jìn)行整合，多視角探尋心理教育的有效教學(xué)方式。對(duì)音樂教育而言，也同樣面對(duì)這一問題。以往的音樂教育中，大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種音樂知識(shí)的教授以及各種音樂演唱和表演等技能的培養(yǎng)。相關(guān)的教育、教育內(nèi)容大多局限在音樂范圍之內(nèi)，較少與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系。作為一種常見藝術(shù)形式，音樂能夠?qū)β牨妼?shí)施聽覺刺激，進(jìn)而引起內(nèi)心共鳴，能夠更加準(zhǔn)確地把握聽眾欣賞音樂作品時(shí)的心理變化狀況。音樂教育工作開展過(guò)程中，不同類型音樂作品的學(xué)習(xí)不僅可以能提高個(gè)體的審美能力，同時(shí)也可以對(duì)個(gè)體的健全心理予以很好的培養(yǎng)。因此，音樂教育和心理教育之間存在著十分密切的聯(lián)系。

尋求音樂教學(xué)與教育心理學(xué)的深度融合能夠?qū)W(xué)生心理進(jìn)行更好的塑造。新的教育模式對(duì)音樂教學(xué)理念及教育效果提出更高的要求，因此實(shí)際教育過(guò)程中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從以往單一地從音樂視野謀求音樂教育的模式下跳脫出來(lái)，積極與教育心理學(xué)結(jié)合在一起以更好地發(fā)揮出自身所具備的心理教育功用。于是，音樂教育與教育心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合， 使音樂教育可以逐步向著培養(yǎng)健康心理的方向發(fā)展。這樣一來(lái)，音樂教育的有效性和針對(duì)性得到了顯著的提升。同時(shí)，對(duì)教育心理學(xué)而言，也可以在與音樂教育相互融合的過(guò)程中 實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，有助于自身發(fā)展空間的拓寬。綜上所述，未來(lái)音樂教育整體發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)心理教育的應(yīng)用，尋求與心理教育的深入結(jié)合已經(jīng)成為必須，能夠滿足人才心理素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，為提升人才綜合素養(yǎng)提供助力。

二、教育心理學(xué)視角下音樂教育的心理塑造途徑

（一）積極改進(jìn)音樂教學(xué)模式

給予教育心理學(xué)角度，通過(guò)音樂教育對(duì)學(xué)生實(shí)施心理塑造的過(guò)程中，首先要注意對(duì)具體的音樂教學(xué)模式予以積極的改善。在實(shí)際的音樂教學(xué)過(guò)程中，要注意有意識(shí)地將教育心理學(xué)與音樂教育結(jié)合在一起。

首先，對(duì)以往封閉的教學(xué)方法予以改善，提高音樂教學(xué)的開放性水平。通過(guò)應(yīng)用各種開放性的教學(xué)手段，將多個(gè)不同領(lǐng)域的資源融入音樂教育之中。從而不斷擴(kuò)大 音樂領(lǐng)域的知識(shí)設(shè)計(jì)范圍，豐富音樂教育資源。例如，在教育過(guò)程中，可以在已有音樂教學(xué)資源和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極吸引一些優(yōu)秀的民間音樂資源以及國(guó)外音樂資源。通過(guò)深入挖掘，從中獲得可為音樂教學(xué)所利用的資源。進(jìn)而從更為廣泛的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)和心理塑造。

其次，秉持“以人為本原則”，確立學(xué)生在音樂教育過(guò)程中占據(jù)的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上積極進(jìn)行自主思考和創(chuàng)作、創(chuàng)新等。音樂教學(xué)中，改進(jìn)音樂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終對(duì)學(xué)生角色有明確認(rèn)知。具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的明確，以增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)音樂素質(zhì)和綜合素養(yǎng)為根本目的。同時(shí)，通過(guò)小組合作等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生彼此進(jìn)行交流溝通營(yíng)造良好氣氛，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分享意識(shí)等，以更好地對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)其維持健康、良好的心理狀態(tài)。例如，在音樂課堂上，教師可以積極采用合作教學(xué)模式。作為一種全新學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式以小組作為基本組織形式，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中各類因素的互動(dòng)提升學(xué)習(xí)效果，將團(tuán)體成績(jī)?cè)O(shè)置為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一模式下，按照教學(xué)過(guò)程中包含的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)生的分組。為不同的學(xué)習(xí)小組分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的小組結(jié)合具體的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合多種形式的課堂活動(dòng)加強(qiáng)小組內(nèi)部及不同小組間的交流溝通和互動(dòng)，共同完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可以被充分激發(fā)出來(lái)，更加主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮構(gòu)建良好環(huán)境。教育工作具體開展過(guò)程中包含大量?jī)?nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組成員及各小組之間進(jìn)行更多的交流溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生自身具備合作意識(shí)，從根本上打破傳統(tǒng)教育模式禁錮，營(yíng)造出更加生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，也可以積極開展探究性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上 ，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析 各種書本知識(shí)，通過(guò)一種積極的、主動(dòng)的、探究的方式，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉自身的心理素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力

音樂教學(xué)以及各種音樂演奏過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的“獨(dú)立性”進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理塑造的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生音樂能力。在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生行為模式及思維方式的關(guān)注。從而引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立自主、不需要借助其他個(gè)體幫助和引導(dǎo)以及參與的狀態(tài)下，自行對(duì)不同的音樂進(jìn)行欣賞與感悟，并獨(dú)立實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其人格完善，提升其心理素質(zhì)。另外，也可以幫助學(xué)生對(duì)自身統(tǒng)籌計(jì)劃的綜合協(xié)調(diào)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成樂觀、獨(dú)立堅(jiān)韌的心理狀態(tài)。

具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)散思維。進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，為其提供一定的音樂表演空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)開展一定的課堂音樂表演和游戲等方式，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)等。從而幫助學(xué)生在參與各種音樂表演以及音樂鑒賞的過(guò)程中對(duì)自身掌握的理論知識(shí)有更加深入的理解。通過(guò)鼓勵(lì)、肯定增強(qiáng)學(xué)生自信心。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)樂隊(duì)、自制音樂器材等，以培養(yǎng)自身的興趣愛好，挖掘自身的音樂潛力等。例如，教師可以以創(chuàng)作歌曲為抓手，讓學(xué)生通過(guò)音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，從實(shí)際層面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、合作意識(shí)及良好的生活態(tài)度。內(nèi)容以歌曲寫作課程為主線，融入包括音樂理論、音樂欣賞、鍵盤彈奏等音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還可以積極融合各種電腦音樂技術(shù)，如：MIDI、打譜、制作、錄音等內(nèi)容，進(jìn)行自主創(chuàng)作編曲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增加學(xué)生音樂知識(shí)深廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和音樂綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐、表達(dá)、合作等能力進(jìn)行潛移默化的熏陶?？傊?，通過(guò)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立思維的不斷發(fā)展，可以很好地對(duì)其心理素質(zhì)予以培養(yǎng)。在積極的音樂引導(dǎo)下，學(xué)生自主意識(shí)得到發(fā)展，心理健康度增加，逐步建立更好的心理素質(zhì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中遭遇挫折時(shí)能夠更加積極勇敢的面對(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂是人類的基本生活方式之一，也是人類表現(xiàn)自己和創(chuàng)造文化的方式之一。時(shí)代背景決定社會(huì)的主流音樂追求。與其他種類藝術(shù)形式相比，音樂具備更高的大眾化特點(diǎn)，能夠?qū)κ鼙娦睦砥鸬礁玫乃茉熳饔谩Ｔ趶慕逃睦韺W(xué)角度出發(fā)開展音樂教育的過(guò)程中，要注意積極地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行塑造。通過(guò)合理改進(jìn)教學(xué)方法等方式，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)其心理素質(zhì)的不斷提高，有力加速學(xué)生健全和健康心理結(jié)構(gòu)的形成。通過(guò)本文的分析研究，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到音樂教育與心理學(xué)之間的密切關(guān)系以及二者融合的可能性，認(rèn)識(shí)到兩者是相互聯(lián)系、有機(jī)共生的。通過(guò)相關(guān)的分析論述，也充分證明了教育心理學(xué)角度下開展音樂教育是有效提升教學(xué)效果的途徑，在學(xué)生心理塑造層面具備更加良好的作用。教育心理學(xué)與音樂教育的深入融合，能夠?yàn)樾睦韺W(xué)之外的學(xué)科營(yíng)造平臺(tái)，有助于教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，以更好地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)予以塑造。

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G642

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王廉廉（1989—），男，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)碩士研究生，從事小提琴音樂教育研究，現(xiàn)任職于鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院；張惠麗（1988—），女，河南大學(xué)碩士研究生，從事應(yīng)用心理學(xué)研究，現(xiàn)任職于鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。