葛明蔚

中等職業(yè)學(xué)校語文個(gè)別化教學(xué)探究

葛明蔚

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國人口老齡化程度加劇，高等教育適齡人口相對下降，教育產(chǎn)業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。另外，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育已經(jīng)成為一種大眾化的教育，導(dǎo)致很多的生源紛紛擁向高中，這就勢必造成了中等職業(yè)學(xué)校生源的嚴(yán)重短缺，基本形成了只要愿意就讀就能入學(xué)的情況。所以，那些中學(xué)成績落后的學(xué)生只能聚集到中等職業(yè)學(xué)校就讀。

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他們普遍表現(xiàn)出不了解中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，對技校的教學(xué)和管理缺乏信心，對自己的職業(yè)無任何設(shè)想和打算等心理現(xiàn)象。有些學(xué)生在開學(xué)初雄心勃勃的制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，此過程中很快就遇到了困難，結(jié)果全盤放棄。

適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，注重其個(gè)性發(fā)展，在尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)上按符合其自身特點(diǎn)的方式發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長，尊重學(xué)生愛好，這在中等職業(yè)學(xué)校勢在必行。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校采用的是學(xué)年制教學(xué)管理體制、班級授課的組織形式，同一專業(yè)同一層次的學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重制約了個(gè)性的發(fā)展。這種高消耗低效率的傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略、模式，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)顯得尤為重要。

2.對語文教學(xué)不夠重視

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校教育側(cè)重于“一技之長”，把大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入到專業(yè)教學(xué)上。著眼于就業(yè)，語文課程等大部分的文化課程都不同程度的受到輕視，逐漸“邊緣化”。語文課課時(shí)不斷縮減，將多余的課時(shí)分配給專業(yè)課程，進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)和技能操作強(qiáng)化。文化課教師進(jìn)修、觀摩、交流的機(jī)會少，嚴(yán)重制約了語文教師組織教學(xué)能力的發(fā)展。語文老師就是一本教科書，一支粉筆，有的學(xué)校甚至連學(xué)生的練習(xí)冊都沒有，這些在很大的程度上制約了語文的教學(xué)。

二、“個(gè)別化教學(xué)”的內(nèi)涵

個(gè)別化教學(xué)是指，在班級式集體教學(xué)中，本著“因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，為適應(yīng)學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知方式等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。它重“學(xué)”甚于重“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)小的目標(biāo)，分小組進(jìn)行，選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，允許學(xué)生自行定義學(xué)習(xí)步調(diào)。它與大部分中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“一刀切”的教學(xué)形式相悖，推翻了培養(yǎng)“一個(gè)模子”成品的模式。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文個(gè)別化教學(xué)的原則

1.針對性原則

中等職業(yè)學(xué)校課程分成基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，其中專業(yè)課程所占課時(shí)比重高于基礎(chǔ)理論課程，這就要求基礎(chǔ)理論課程在有限的課時(shí)中，將教材的知識點(diǎn)濃縮，提升知識點(diǎn)和能力的綜合性。我校開始嘗試模塊式教學(xué)，首先運(yùn)用在專業(yè)課程中，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，繼而延續(xù)到基礎(chǔ)理論課程，模塊是教材的組成部分，但又是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)模塊專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生一項(xiàng)能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異、個(gè)體差異科學(xué)地進(jìn)行編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

2.個(gè)性化原則

學(xué)生的差異是客觀存在的，生理方面和心理方面都有所體現(xiàn)，生理方面表現(xiàn)為身高、體重、耐力、速度等；心理方面表現(xiàn)為能力、意志力、品質(zhì)、情感等。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的理解程度、努力程度就會有所差異。無論是在語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，還是在某一具體環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該采取有個(gè)性化的、有針對性的教學(xué)措施，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征和需要，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特征的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事可做，參與進(jìn)去，都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、構(gòu)建中職語文個(gè)別化教學(xué)模式

1.分層教學(xué)

對學(xué)生的分層，首先教師要正確對待和評估學(xué)生，教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。課堂雖然是以集體教學(xué)的模式為主，但僅通過這種模式，很難達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，同時(shí)也不可能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為達(dá)到全體提升的目的，必須要做到因材施教。因此，將全班學(xué)生分成若干個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想，其中多以小組的形式出現(xiàn)，每小組控制在4—6人，班級按照小組分層編排座位，每小組中盡量兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，為防止這種分層容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，加深個(gè)體間的分化，在操作過程中應(yīng)當(dāng)遵循資源性、多樣性、靈活性原則并舉。

2.分支教學(xué)

分支教學(xué)理論首先由格羅德提出，在分支教學(xué)的程序中，并非所有學(xué)生都要走完相同的路徑。每個(gè)同學(xué)站在相同的出發(fā)點(diǎn)，問題回答正確的同學(xué)所要通過的路徑最短，以此類推，回答錯(cuò)誤的同學(xué)則轉(zhuǎn)換到分路徑中，他們所要通過的路徑最長，在這個(gè)過程中教師給予及時(shí)的補(bǔ)救性教學(xué)，讓學(xué)生有效減短分支路徑，重新回到主路徑上。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，分支教學(xué)打破了其教材原有的完整性和系統(tǒng)性，它根據(jù)學(xué)生目標(biāo)分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與各種類型的課程。語文個(gè)別化教學(xué)通過如何運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)的思想、靈活的教學(xué)方法，為職校語文課堂改革提供可能，使之注入新的活力。

江蘇無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校。