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        生成性作文的實踐探索

        2017-01-28 18:23:11羅忠秀
        中學(xué)語文 2017年36期
        關(guān)鍵詞:意境創(chuàng)設(shè)作文

        羅忠秀

        生成性作文的實踐探索

        羅忠秀

        在高中作文教學(xué)中,筆者嘗試進(jìn)行了生成性作文的理論探究,并試圖將其運用到教學(xué)實踐中去。

        一、直接間接積累素材,生成作文資源

        1.觀察生活,獲得內(nèi)心體驗

        任何形式的生成作文,都需要一個原點,這個原點就是生活。獲得豐富而完整的作文生成材料,重要渠道之一是觀察。觀察的過程就是認(rèn)識生活、體驗生活的過程,通過觀察激活寫作靈感,喚醒寫作情感。

        孕育情感特定觀察。首先從情感入手培養(yǎng)深度的興趣和激情。學(xué)生對觀察對象有了興趣,為其后的細(xì)致觀察和把握特征創(chuàng)造條件。其次從需要入手,培養(yǎng)、提升和強化生成作文的注意力。

        調(diào)動感官獨特觀察。每個學(xué)生都是個體性的,獨特的。學(xué)生的個體性和個性化決定了在觀察對象時,都自發(fā)融進(jìn)了他作為生活個體的個性傾向。

        注重細(xì)節(jié)細(xì)膩觀察。從不同的側(cè)面、不同的層次,由淺而深地觀察。生活的本質(zhì)往往蘊含在細(xì)節(jié)中,注重觀察對象的細(xì)節(jié),反復(fù)深入地感受體驗,是把握觀察對象本質(zhì)的有效途徑。

        2.品味文本,感悟名家技巧

        如翻開厚厚的《圍城》,我們把信手拈出的一串帶著濃郁生活氣息的妙語和學(xué)生一起欣賞:“方鴻漸給鮑小姐一眼看得自尊心像泄盡了氣的橡皮車胎?!薄皩O太太眼睛紅腫,眼眶似乎飽和著眼淚,像夏天早晨革命花瓣上的露水,手指那么輕輕一碰就會掉下來。”“微笑從心里泡沫似地浮上臉來,痛也忘了。”“橡皮車胎”、“露水”、“泡沫”,這些人們司空見慣的意象就這樣走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的高雅殿堂,帶來審美的愉悅。

        3.移情、思考、審美,內(nèi)化素材

        學(xué)生通過對觀察閱讀生成的素材再加工,加深對生活的感受認(rèn)識。內(nèi)化在心中,得到的事物表象就越清晰,內(nèi)心體驗越深刻。

        移情。指在觀察或閱讀過程中被喚起而進(jìn)入有意識的幻想和特定心理傾向的再現(xiàn)方法,如情緒追憶、情感換位等。

        思考。要學(xué)會深思,在原有思想的基礎(chǔ)上,開拓出新的思想,新的意見。要反方向思考,從某一固定的意義的相反方向去思考、分析,以求得新的判斷與認(rèn)識。

        審美。引導(dǎo)學(xué)生將個體真實的情緒釋放出來,并融入到景物之中去,使“我”與“物”的色彩和諧統(tǒng)一。

        二、教師主導(dǎo)和學(xué)生主動,創(chuàng)設(shè)生成作文路徑

        1.創(chuàng)設(shè)生活原型原境,提取潛伏素材

        學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中生成的,利用具體的情境喚起學(xué)生相應(yīng)感知。教師創(chuàng)設(shè)生活原型情境,營造一個讓學(xué)生可知可感的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的回憶,提取積淀潛伏的素材。

        依托線索提取素材。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和捕捉情境中的各種線索,盡可能多地為學(xué)生提供與作文有關(guān)的線索,有效地提取貯存在記憶中的某種形象、某種情緒等素材。

        現(xiàn)場即時提取素材。當(dāng)產(chǎn)生了某種表達(dá)欲望的時候及時地把它們寫下來,一方面教師可有意安排一些活動讓學(xué)生練習(xí)即時寫作;另一方面,可在教室開辟隨機動態(tài)習(xí)作園地,鼓勵學(xué)生隨時習(xí)作,隨時把自己的習(xí)作在園地里展示出來,與同學(xué)共享。

        2.創(chuàng)設(shè)體驗情境,生成個性化語言

        教師想盡一切可能的方式和手段,創(chuàng)設(shè)一定的情景,誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗,從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望,促使作文的生成。

        扮演生活角色。設(shè)計諸如風(fēng)雨中的撿破爛者,清晨寂靜街道上的清潔工等作文對象,讓學(xué)生試著擔(dān)當(dāng)、扮演著這些角色,學(xué)生會在無意識的情況下不知不覺地進(jìn)入角色,最深切、最生動地經(jīng)歷角色的心理活動過程,從而產(chǎn)生心理體驗。

        喚醒生活體驗。設(shè)計提示語:喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路。捕捉到學(xué)生寫作的“興奮點”和“動情點”:能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲備的表象,并能把它貫通起來,獲得寫作的沖動。展示時文作品:通過向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時文等,讓學(xué)生體會他人文章所蘊含的生活韻味,從而激活積淀在學(xué)生心底的生活體驗。

        表達(dá)獨特體驗。詩化的語言:用詩化的語言,探索隱藏在他們心靈深處的體驗。情感化語言:學(xué)生心中積累了或悲傷、或歡喜的情感體驗,運用富有情感性的語言(痛苦的語言、流淚的語言、歡笑的語言)來作文。個性化語言:學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感,需要用烙有學(xué)生主體生命痕跡的言語來表達(dá)。

        三、搭建專題平臺,多途徑傳遞所見所思所感

        1.搭建日記寫作平臺

        為學(xué)生構(gòu)建日記寫作的平臺,讓學(xué)生通過日記記錄自己在日常學(xué)習(xí)生活中的所見所聞、所思所感。

        2.借鑒課本意境生成的平臺

        借鑒點染中的意境、鑒虛實中的意境、化用中的意境、寄托中的意境。如借鑒點染中的意境。在敘事抒情之后點染景物,別有意境。如學(xué)生在《人性的光輝》一文中,寫一位大山里的被遺棄的女孩收養(yǎng)了一位更小的女孩后,在結(jié)尾寫道:她望著綿延的群山籠罩在一片霧氣之中。待霧氣散盡,她看到大山的盡頭,有一片新綠的竹林,沐浴在縷縷晨輝中。

        3.聚焦生成要素,暢通生成途徑

        從自學(xué)活動、自由感悟、引發(fā)體驗、質(zhì)疑問難中生成悟性、生成靈性、生成人格。

        四川簡陽市陽安中學(xué)。

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