耿志福

如何提高閱讀教學(xué)的有效性

耿志福

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文試卷中，閱讀題也占了十分大的比重，可見學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高是十分重要的，閱讀不僅僅是接收知識(shí)的過(guò)程，更是分析內(nèi)容的過(guò)程，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要逐步提升學(xué)生的分析能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生依然缺乏有效的閱讀形式，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量不成正比，這與教師的閱讀教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生形成有效的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，發(fā)展獨(dú)立閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往過(guò)于重視自身的主導(dǎo)地位，常常采取填鴨式的教學(xué)方法，將自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師給出的信息，缺乏主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，教師這樣用自己的意志完全替代學(xué)生的閱讀感受，即使能夠短時(shí)間的提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，在閱讀時(shí)缺乏自己的獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是十分不利的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也漸漸地暴露出來(lái)。因此教師要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，積極的更新自身的教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的科學(xué)有效。與閉塞的傳統(tǒng)課堂不同，在教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)課堂要以開放的形式進(jìn)行，也就是全班的學(xué)生共同參與閱讀體驗(yàn)并且有空間進(jìn)行獨(dú)立的探究和思考，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)方式的選擇上，要能夠突出學(xué)生的參與體驗(yàn)。比如可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，或者是合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力去完成教師布置的任務(wù)，先學(xué)后講，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去探索分析，先形成自身的比較深入的思考，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解往往就能夠達(dá)到事半功倍的效果。以試卷中的閱讀理解為例，通常教師在進(jìn)行試卷中的閱讀理解講解時(shí)，經(jīng)常講參考答案直接講給學(xué)生，這樣的過(guò)程只是為了解決一張?jiān)嚲恚鴽]有注重學(xué)生閱讀思維的建立，這樣的教學(xué)就是低效的，有的學(xué)生在知道了正確答案之后，的確是能夠和文章對(duì)應(yīng)的上，但是卻也不知道自己的答案錯(cuò)在了哪里，在下一次的題目中仍然會(huì)保持自己的思維，因此教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以將自己的疑惑說(shuō)出來(lái)，為什么自己的答案不能夠得分，由教師給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路。在初中語(yǔ)文試卷中，閱讀理解的難度還是以基礎(chǔ)題為主的，大部分題目都是以提升學(xué)生的閱讀能力為主的，但是閱讀體驗(yàn)是因人而異的，如果只是拿著參考答案說(shuō)這就是這篇文章該有的情感，那未免就缺失了語(yǔ)文學(xué)科中的人文情懷，但是在升學(xué)考試的大環(huán)境下，教師能做的就是盡量給學(xué)生提供思考的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地結(jié)合自身的情感體會(huì)文章。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的主動(dòng)性是非常重要的因素，歸根結(jié)底，課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的閱讀能力。因此，學(xué)生的積極參與才能夠推動(dòng)高效語(yǔ)文閱讀課堂的建立，因此教師要豐富教學(xué)手段，綜合運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠愿意閱讀，樂于閱讀。學(xué)生在面對(duì)大量的文字時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，在長(zhǎng)期的疲憊狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，閱讀效率也不高，學(xué)生也會(huì)漸漸的對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，因此教師可以利用多媒體，讓書本上的閱讀以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。魯迅先生的許多文章都被選入的語(yǔ)文教材之中，但是由于學(xué)生們的認(rèn)知能力有限，他們不能夠很好的解讀這些文章，并且從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生們普遍對(duì)于魯迅先生的文章的閱讀缺乏興趣。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生們觀看孔乙己的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們從視頻中了解整個(gè)故事和其中所要表達(dá)的情感，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)了之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀文章，并且與視頻中的情節(jié)做對(duì)比。不僅如此，在學(xué)習(xí)完文章之后，教師還可以安排學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮屑?xì)節(jié)進(jìn)行更加精確的體會(huì)，從人物的服裝、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等進(jìn)行斟酌，比如學(xué)生在準(zhǔn)備孔乙己經(jīng)常穿的那件長(zhǎng)衫時(shí)，在考慮到孔乙己生活十分的窘迫，卻也要穿著長(zhǎng)衫，那件長(zhǎng)衫十分的破舊，有的學(xué)生還特地在長(zhǎng)衫上添了幾個(gè)補(bǔ)丁，以顯示那件長(zhǎng)衫的破舊，在孔乙己狡辯偷書不等于偷時(shí)，語(yǔ)氣既要理直氣壯又要帶一點(diǎn)的油滑，每一次去買酒吃時(shí)的神態(tài)都要進(jìn)行仔細(xì)的考量，這樣學(xué)生不僅能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況去理解孔乙己身上的許多矛盾，也能夠?qū)︳斞赶壬奈恼掠行碌恼J(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，重視閱讀習(xí)慣

有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生閱讀能力的提升也能夠推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，形成一個(gè)良性循環(huán)，因此要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。比如每周一本書的閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生們的推薦，或者是自己覺得哪些書籍比較適合學(xué)生們的閱讀，就制定每周的讀書計(jì)劃，增添學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生保持每天閱讀的習(xí)慣，學(xué)生們可以在班級(jí)中放置自己喜歡的書籍，供他人閱讀，自己也能夠閱讀其他人提供的書籍，再進(jìn)行讀書體驗(yàn)的交流，在班級(jí)中形成良好的讀書氛圍，讓閱讀深入到學(xué)生的日常生活中，這樣學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)就更加的游刃有余。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的記錄自己的閱讀感悟，不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是十分有效的，也要給學(xué)生們傳授精讀、略讀等閱讀策略，讓學(xué)生們能夠針對(duì)不同的閱讀需要進(jìn)行更加高效的閱讀，在閱讀中提取有用的信息，促進(jìn)自我的發(fā)展。

江蘇沭陽(yáng)縣十字九年制學(xué)校。