鄭小軍

（1.廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西南寧530001）

信息化教學(xué)設(shè)計的常見誤區(qū)及對策

鄭小軍1，2

（1.廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西南寧530001）

基于各級各類教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽觀摩、評審和自身創(chuàng)作實(shí)踐，歸納、總結(jié)、剖析了信息化教學(xué)設(shè)計常見的認(rèn)識誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)過程誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)評價與反思誤區(qū)共8大類、30點(diǎn)誤區(qū)，并且提出了相關(guān)對策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。

信息化教學(xué)設(shè)計；誤區(qū)；對策

信息化教學(xué)設(shè)計能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力之一。近年來，各級各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓(xùn)、參賽、觀摩，信息化教學(xué)設(shè)計能力得到提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計畢竟不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，有其特殊性和專業(yè)性，普通教師通過參訓(xùn)、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內(nèi)提升信息化教學(xué)設(shè)計能力，但離專業(yè)化、高水平還存在較大差距。本文基于連續(xù)十年的自治區(qū)級中小學(xué)、中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)和各級各類教師信息化教學(xué)大賽觀摩、評審和自身創(chuàng)作實(shí)踐，將信息化教學(xué)設(shè)計常見的誤區(qū)歸納、總結(jié)為認(rèn)識誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)過程誤區(qū)、教學(xué)評價與反思誤區(qū)共8大類、30點(diǎn)，并且在具體剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。

一、認(rèn)識誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機(jī)械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學(xué)設(shè)計是對信息化環(huán)境的教學(xué)活動所進(jìn)行的設(shè)計，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程各環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[1]因此，設(shè)計者必須牢固樹立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時吸收學(xué)習(xí)者參與設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，例如學(xué)生主體、學(xué)生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育、德育滲透、養(yǎng)成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、能力提升等。職業(yè)教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計還應(yīng)凸顯“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等職業(yè)教育教學(xué)理念。

誤區(qū)2：沒有章法，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計，跟著感覺走，存在結(jié)構(gòu)性缺失。例如，忽視學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計、教學(xué)流程圖、評價量規(guī)量表等。為了降低普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)門檻，提高設(shè)計效率和規(guī)范性，筆者設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的信息化教學(xué)設(shè)計模板，包括基本信息、設(shè)計理念（指導(dǎo)思想）、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、教學(xué)目標(biāo)分析、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略選擇與設(shè)計、信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計（包括案例）、教學(xué)過程（教學(xué)流程圖）設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計（評價方法、評價量表）、教學(xué)反思（特色和不足）等模塊。其中，教學(xué)過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細(xì)分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。每個模塊包括一段引導(dǎo)語，引導(dǎo)教師快速完成設(shè)計。

誤區(qū)3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學(xué)設(shè)計與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設(shè)計理念、依據(jù)、意圖（目標(biāo)），特別是信息技術(shù)和信息資源在何時、何處、如何恰當(dāng)而合理地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

二、選題與創(chuàng)意誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：選題不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：第一，選題太大、內(nèi)容太多。第二，內(nèi)容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行選題，[2]并且內(nèi)容適中（例如1～2個課時）、難度適中、適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。

誤區(qū)2：題材老套、內(nèi)容陳舊、平淡無奇，缺乏創(chuàng)意和特色。設(shè)計者應(yīng)跳出所用教材的局限，集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個教材版本內(nèi)容精華，加上具有原創(chuàng)性的校本教材、個人講義之獨(dú)特內(nèi)容。2016年，筆者指導(dǎo)16個信息化教學(xué)設(shè)計作品獲“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應(yīng)——探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH（語文），民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞，舞動青春、活力四射——健美操（體育與健康），繪制中國結(jié)（機(jī)械），對你“琴”有獨(dú)鐘——Flash按鈕元件（計算機(jī)），汽車發(fā)動機(jī)噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點(diǎn)，尋找孔雀公主（學(xué)前教育），弧度制（數(shù)學(xué)），化蛹成蝶——做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣（德育），護(hù)士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創(chuàng)意方面做到了聚焦重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容有創(chuàng)編，專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融合民族性、地方特色、人文藝術(shù)性，給人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：忽視教學(xué)前端分析。教學(xué)前端分析是指教學(xué)起點(diǎn)分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。這是后續(xù)目標(biāo)分析、教法學(xué)法設(shè)計、環(huán)境與資源設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。

誤區(qū)2：籠統(tǒng)，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質(zhì)、定位、教學(xué)對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點(diǎn)等信息。教學(xué)內(nèi)容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內(nèi)容，重點(diǎn)分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)？上承和下接什么知識點(diǎn)或技能點(diǎn)？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運(yùn)用/擴(kuò)展遷移）？計劃多少個課時？學(xué)情分析則要寫清楚學(xué)生的平均年齡、男女生比例、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（已有知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學(xué)方式方法？是否喜歡信息化教學(xué)？可以采用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學(xué)生、班主任、任課教師）等方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析。

誤區(qū)3：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)抓不準(zhǔn)，或混淆不清、表述不當(dāng)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生必須掌握并且比較重要的知能點(diǎn)（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知能點(diǎn)，例如抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關(guān)鍵點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用的知能點(diǎn)，學(xué)生一旦掌握，其它知能點(diǎn)就會比較容易理解和掌握，難點(diǎn)也隨之迎刃而解。設(shè)計者必須在梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。

四、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

誤區(qū)1：機(jī)械套用基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)。職業(yè)與成人教育、高等教育不同于基礎(chǔ)教育，不宜機(jī)械套用基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)。許多中小學(xué)教師沒有理解過程與方法目標(biāo)的真正內(nèi)涵，結(jié)果寫出來的過程與方法目標(biāo)和知識與技能目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標(biāo)的教師按照認(rèn)知目標(biāo)（知識目標(biāo)）、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育專業(yè)課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育的德育課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)的先后順序?qū)憽?/p>

誤區(qū)2：沒有理解教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)與統(tǒng)合關(guān)系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，還是認(rèn)知、能力和情感（素質(zhì)）目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都是層次遞進(jìn)和統(tǒng)合的關(guān)系——認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標(biāo)關(guān)注“會做什么”，過程與方法目標(biāo)關(guān)注“運(yùn)用什么樣的思想與方法去做”，情感目標(biāo)關(guān)注學(xué)生個性、態(tài)度、觀念、情感，統(tǒng)合起來就是促進(jìn)學(xué)生心智、技能（能力）、情感和諧發(fā)展。

誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)或表述籠統(tǒng)、空泛。一些教師沒有區(qū)分教學(xué)目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，把微觀層面的課時目標(biāo)寫成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標(biāo)或中觀層面的單元目標(biāo)。課時目標(biāo)應(yīng)具體描述學(xué)習(xí)者通過本次課能夠?qū)崒?shí)在在掌握哪些知識點(diǎn)、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態(tài)度價值觀或養(yǎng)成哪些素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)）。其中，知識點(diǎn)包括概念、定義、原理、定理、定律、規(guī)則（規(guī)范）、原則、方法、流程、關(guān)系、聯(lián)系、區(qū)別、意義、功能、作用、結(jié)構(gòu)、事實(shí)、數(shù)據(jù)，等等。能力目標(biāo)包括學(xué)會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范等，例如嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識、合作精神等。情感目標(biāo)最容易籠統(tǒng)、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強(qiáng)”等籠統(tǒng)、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標(biāo)“學(xué)生能從教材的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲，準(zhǔn)確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behaviour）是“辨認(rèn)昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)（degree）是“不低于90%的準(zhǔn)確度”。另一個采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)的例子是“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤輸入90個漢字，準(zhǔn)確率不低于95%”。

誤區(qū)4：把教學(xué)目標(biāo)寫成教師目標(biāo)（“教”的目標(biāo)）。例如，通過……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……。通過……，培養(yǎng)學(xué)生……。這反映出教學(xué)設(shè)計者“眼里沒有學(xué)生”即沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體。而實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果（成效），其行為主體默認(rèn)是學(xué)生，切忌誤用為教師或教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂。

誤區(qū)5：缺乏針對性。一些教師沒有做細(xì)致的學(xué)情分析，就設(shè)置出“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學(xué)情。

總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)依據(jù)時代-國家-社會的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和具體學(xué)情，掌握教學(xué)目標(biāo)的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進(jìn)、邏輯清晰、表述精準(zhǔn)、符合學(xué)情。

五、教學(xué)策略、教學(xué)方法誤區(qū)

誤區(qū)1：概念不清，胡亂套用。許多教師對教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等相關(guān)、相近概念混淆不清，胡亂套用。應(yīng)明晰以上概念的區(qū)別與聯(lián)系，針對具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選用適切而非所謂“先進(jìn)”、“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式、策略、方法、手段和媒體。

誤區(qū)2：簡單羅列，并且教法、學(xué)法不分。應(yīng)具體描述何時、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，而且教法、學(xué)法分開寫。從教師的視角寫教法，從學(xué)生的角度寫學(xué)法。

誤區(qū)3：貪多，羅列過多教學(xué)方法。許多教師以為羅列的教學(xué)方法越多越顯得自己教學(xué)“有方”。其實(shí)，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法不在多，貴在恰當(dāng)、合理、精妙和高效。

誤區(qū)4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應(yīng)試教育的藩籬，繼續(xù)沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、模擬演示法、頂崗實(shí)習(xí)法、興趣小組教學(xué)法、活動體驗(yàn)法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動對話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方法。

六、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：無視信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養(yǎng)薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術(shù)對教育的革命性影響”。一些在信息化教學(xué)中有過不成功、不愉快經(jīng)歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學(xué)。當(dāng)前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了極大的便利，信息化教學(xué)不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。廣大教師應(yīng)與時俱進(jìn)，切實(shí)提高認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，主動引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。

誤區(qū)2：濫用信息技術(shù)。一些教師認(rèn)為既然是信息化教學(xué)設(shè)計，那么信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該多多益善，而且越新越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好——美其名曰“高科技”、“有技術(shù)含量”，從而不分場合、想方設(shè)法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等“先進(jìn)”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒?。其?shí)，信息化教學(xué)設(shè)計的核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用首先是恰當(dāng)、合理、互補(bǔ)配合。為此，設(shè)計者必須明晰信息技術(shù)-教師-學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，懂得各種媒體資源如何揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)，如此才能優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、理實(shí)虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機(jī)互動與師生互動要求不高的信息化教學(xué)?；佣嗝襟w教室則是在普通多媒體教室的基礎(chǔ)上增加互動系統(tǒng)以適應(yīng)人機(jī)互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并且后者占主導(dǎo)的信息化教學(xué)。其中，教師機(jī)用于播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接收學(xué)生作品，與學(xué)生互動等。學(xué)生機(jī)用于接收廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，與組內(nèi)同學(xué)合作探究，與教師互動等。理實(shí)虛一體化教室包括理論教學(xué)、虛擬仿真系統(tǒng)和實(shí)踐操作（實(shí)操）環(huán)境，使得理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真與實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合，有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實(shí)虛一體化教室比較適合理工農(nóng)醫(yī)科和職業(yè)教育專業(yè)課的信息化教學(xué)。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學(xué)將實(shí)現(xiàn)多屏互動、能效管理、智能點(diǎn)名、數(shù)據(jù)自動采集等功能，學(xué)習(xí)者將走入處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)4：信息技術(shù)工具和信息資源選用不當(dāng)?？傮w上看，信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢，[3]但各種信息技術(shù)工具、各種教學(xué)媒體資源有其獨(dú)特功能特點(diǎn)、適用場合、運(yùn)用時機(jī)和使用方法技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)觀摩學(xué)習(xí)、大膽探索，做到合理選擇、互補(bǔ)配合、揚(yáng)長避短。例如，課前階段，教師通過QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單，向老師或其他同學(xué)提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學(xué)資源庫、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開教學(xué)活動，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗(yàn)、信息化評價系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評測，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動。課后學(xué)習(xí)階段，教師利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺布置新任務(wù)，利用課堂實(shí)錄進(jìn)行回顧反思。學(xué)生利用微課、課堂實(shí)錄進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流和互動，及時解決疑問，增進(jìn)師生感情。

誤區(qū)5：忽視生成性資源。許多教師只關(guān)注課件、微課等預(yù)設(shè)性資源，而忽視教學(xué)過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構(gòu)新生成的超出教師預(yù)設(shè)（節(jié)外生枝）的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論等。通過課堂實(shí)錄（自動錄播系統(tǒng)）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準(zhǔn)確地記錄、捕捉這些動態(tài)（稍縱即逝）的生成性資源，并與預(yù)設(shè)性資源有機(jī)整合、合理利用，使信息化教學(xué)得以迭代升級。

七、教學(xué)過程設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：局限于課中，忽視課前、課后設(shè)計。信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計擴(kuò)展為課前、課中、課后全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下融合、處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)2：只注重主體設(shè)計，忽視導(dǎo)入設(shè)計、問題鏈設(shè)計、測評設(shè)計和小結(jié)設(shè)計。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的紐帶，是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的向?qū)?。[4]可以依據(jù)“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關(guān)性、趣味性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、教學(xué)性等原則，靈活選取設(shè)問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復(fù)習(xí)法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導(dǎo)入方法，設(shè)計有創(chuàng)意和吸引力的導(dǎo)入。應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，以形成問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探索。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程的重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計形成性練習(xí)或測評，在學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生形成本次課完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)3：教師講授過多，教師活動過多，學(xué)生活動偏少，師生互動偏少。信息化環(huán)境下，教師可以通過精心設(shè)計課前微課等方法，把知識點(diǎn)講授前置，課內(nèi)更多充當(dāng)提問者、引導(dǎo)者、答疑者、知識內(nèi)化的幫助者和知識建構(gòu)的合作者等角色，教師以少而精的活動引導(dǎo)多樣而高效的學(xué)生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。

誤區(qū)4：教學(xué)過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設(shè)計教學(xué)過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細(xì)分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。建議設(shè)計一個簡明扼要的教學(xué)流程圖，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。

總之，教學(xué)過程設(shè)計一要做到主線清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)（易錯點(diǎn)、認(rèn)知沖突）解決、關(guān)鍵點(diǎn)打通、熱點(diǎn)觸及。二要做到以學(xué)生活動及師生互動為主，教學(xué)活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。

八、教學(xué)評價與反思誤區(qū)

誤區(qū)1：忽視教學(xué)評價與反思。教學(xué)評價不僅是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是改進(jìn)教學(xué)的主要方法途徑，也是教學(xué)反思的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。[5]教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)評價與反思意識，提高評價與反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

誤區(qū)2：評價理念陳舊，評價主體、評價方法單一。例如，重結(jié)果輕過程，重紙筆考試忽視其他評價方法，重知識考核忽視能力考查，重教師評價忽視學(xué)生自評互評。應(yīng)個人自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合，進(jìn)行多主體評價，必要時引入學(xué)長或行業(yè)企業(yè)專家；應(yīng)依據(jù)認(rèn)知、能力、情感（素質(zhì)）等多維目標(biāo)設(shè)計評價量表量規(guī)進(jìn)行綜合性評價；應(yīng)過程性評價（形成性評價)、診斷性評價、結(jié)果評價(終結(jié)性評價）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評價；應(yīng)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；應(yīng)靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗(yàn)法等多種評價方法，體現(xiàn)多樣性評價。

誤區(qū)3：評價過于復(fù)雜，難以實(shí)施，流于形式。應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)設(shè)計量表量規(guī)，并且運(yùn)用信息化手段進(jìn)行評價，提高評價效率。

誤區(qū)4：反思流于形式。應(yīng)從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、積淀教學(xué)機(jī)智、提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的高度認(rèn)識教學(xué)反思。以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)突破、教法學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級。

九、結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)（微課、微課程、慕課）及混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文圍繞教學(xué)設(shè)計的8個主要方面剖析了信息化教學(xué)設(shè)計的常見誤區(qū)，并且提出了改進(jìn)策略，有助于廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。同時，對于微課、微課程、慕課及混合式教學(xué)的設(shè)計開發(fā)具有參考借鑒作用。

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002(10):4-5.

[2][3]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016(2):61-66，97.

[4]蔡偉，紀(jì)勇.語文案例教學(xué)論:課堂導(dǎo)入與收束[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[5]徐海英.在反思中成長[J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2010 （11）：82-83.

（編輯：郭桂真）

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