□任士革 重慶大學(xué)城市科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)具有奠定基礎(chǔ)的重要意義和深遠(yuǎn)影響，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的造型能力，樹立審美意識(shí)，提高審美能力。通過對(duì)美學(xué)原理的體悟和了解，進(jìn)而裨益于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)藝術(shù)審美而非“素材庫搬運(yùn)工”式的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。但仔細(xì)審視中國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，大部分尚在沿用陳舊的教學(xué)模式，鮮有創(chuàng)新的教學(xué)方法和能夠與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，最致命的軟肋還在于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和后期的專業(yè)課程教學(xué)無論在內(nèi)容、方式上都缺少銜接，呈現(xiàn)出脫節(jié)的趨勢。

作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，其課程設(shè)計(jì)和安排與美術(shù)類專業(yè)的大一、大二的基礎(chǔ)課程相比，無論從課時(shí)安排、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都大相徑庭。本人通過實(shí)地考察，查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己多年的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和安排，以及基礎(chǔ)教學(xué)和后期的專業(yè)課程教學(xué)的銜接仍存在諸多問題，在此進(jìn)行分析和探討，并提出一些拙見。

一、基礎(chǔ)教學(xué)課程教學(xué)綱領(lǐng)要清晰明了，教學(xué)方向定位準(zhǔn)確，教學(xué)目的針對(duì)性更強(qiáng)

英國教育家弗雷德·諾思·懷特海先生在《教育的目的》中提及：學(xué)生是有血有肉的人，教育是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路[1]。同時(shí)還指出，學(xué)生在第三階段教育（我國的初高中階段）中，一直專注于完成自己的學(xué)業(yè)課程，重點(diǎn)是在智體美方面的培養(yǎng)；而到了第四階段（我國的大學(xué)階段），學(xué)生不能耗費(fèi)時(shí)間用以往的方式重溫舊的功課，而是應(yīng)當(dāng)“站起來并放眼環(huán)顧四周”，成為真正的認(rèn)知者和求知者。絕大多數(shù)學(xué)生在高中的時(shí)候就已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的造型能力，步入高校后，在基礎(chǔ)課程安排上仍舊安排最基本的造型基礎(chǔ)課程，這對(duì)學(xué)生來說是誤人的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間，主要是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究及對(duì)本專業(yè)技能的熟識(shí)和掌握。在初期階段，也就是在大一階段，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型功底，懂得造型的形式語言，對(duì)自身的審美意識(shí)和能力進(jìn)行強(qiáng)化。本專業(yè)主要要求學(xué)生對(duì)空間、結(jié)構(gòu)等三維形態(tài)的認(rèn)知，懂得用具象和抽象的形態(tài)去繪制，用藝術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)性的思維和創(chuàng)意以及材料學(xué)的掌握。這與傳統(tǒng)的藝術(shù)造型類專業(yè)對(duì)學(xué)生在過硬的造型功底、豐富的繪畫技巧和表現(xiàn)手法的掌握等方面要求則大相徑庭。不同的專業(yè)，在基礎(chǔ)教學(xué)方針綱領(lǐng)的制定上，應(yīng)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)，步調(diào)相一致。

二、藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程需要教師不斷拓寬與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)層面，增強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，各行業(yè)、各領(lǐng)域海量的學(xué)識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上都可以被搜索到。試想，如果有人自學(xué)能力出眾，且有較強(qiáng)的自我規(guī)劃能力，通過現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，完全可以達(dá)到幾個(gè)學(xué)科的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。所以，當(dāng)教師在課堂上繼續(xù)傳授傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)（如石膏、靜物、結(jié)構(gòu)素描），或者教授的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上可以找到，這樣的教學(xué)方式怎能夠吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂呢？因此，傳統(tǒng)的“師徒制”的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育要求，教師的知識(shí)層面和架構(gòu)需要不斷拓展、更新，才能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，滿足學(xué)生寬泛的求知面。我們可以通過自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，教師集體備課，積極參與相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐等方法來拓寬與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)層面，在不斷積累自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡可能放開眼界，了解和關(guān)注更多的、更新的、更廣的學(xué)科知識(shí)。

大學(xué)初期的基礎(chǔ)教育，無論是哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)專業(yè)，在這一環(huán)節(jié)都非常注重“人的教育”——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)這一基礎(chǔ)素質(zhì)，并不是一味地盡信于師、盡信于書、盡信于“度娘”（百度搜索），而是鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的事物、形態(tài)的觀察力和領(lǐng)悟力，勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑陳舊的、迂腐的東西。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐來獲得更多的東西。這也是當(dāng)代大學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)之所以火熱開展的原因。

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方向和定位，使其在有限的學(xué)時(shí)（貫穿大一整學(xué)期，約合400學(xué)時(shí)）不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力，樹立審美意識(shí)，提高審美能力，而關(guān)鍵在于利用新穎的教學(xué)方法、活躍的師生互動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。這種教學(xué)狀態(tài)遠(yuǎn)非天天拿著點(diǎn)名冊(cè)、抓考勤可以得來的。通過實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)專業(yè)知識(shí)的提前介入與以后專業(yè)課程有所銜接，從而使得學(xué)生在后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中快速地進(jìn)入狀態(tài)，而不是一臉懵懂，這也是我們這個(gè)專業(yè)亟待解決的重要問題。

三、縮短基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的距離，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力之間的無縫銜接

目前，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的基礎(chǔ)教學(xué)模式主要有兩個(gè)來源：一是延續(xù)蘇聯(lián)傳統(tǒng)素描色彩教學(xué)，主要應(yīng)用于藝術(shù)造型類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)；二是德國“包豪斯學(xué)院”的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，主要應(yīng)用于設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。這兩種模式至今已有幾十年的歷史，可以看出各大高校的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，許多仍然存在“重傳統(tǒng)輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系明顯不夠，兩者缺少穿插與融合。繪畫基礎(chǔ)課和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課沒有拉開距離，仍然按照繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)模式來運(yùn)轉(zhuǎn)，這使得大一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與環(huán)藝專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有銜接起來。

例如，基礎(chǔ)教學(xué)課程中的《美術(shù)寫生》課程（基本上所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都需要開展的一門基礎(chǔ)課程），一些院校還存在諸多問題：教學(xué)大綱不完善，主旨不明確，課程教材不統(tǒng)一等。課程教研組甚至不進(jìn)行課前指導(dǎo)與溝通，擔(dān)任此課程的教師各教各的，各自為政，依照自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，讓設(shè)計(jì)類的學(xué)生用國畫、油畫等技法進(jìn)行風(fēng)景寫生，這些都有違該課程的教學(xué)初衷?！睹佬g(shù)寫生》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的一門實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)技法理論必修課程，通過該課程技法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與寫生實(shí)踐，使學(xué)生有針對(duì)性地從風(fēng)景寫生中獲得建筑、景觀、單體元素的繪制能力與收集設(shè)計(jì)創(chuàng)作素材的能力，為今后從事環(huán)藝專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趯懮L(fēng)景點(diǎn)的選擇上，盡量選擇以人文、建筑為主要景點(diǎn)而非以自然風(fēng)光為主的環(huán)境，在寫生作品風(fēng)格上盡量采用針管筆、鋼筆、簽字筆等主要工具的建筑速寫。同時(shí)，教師在輔導(dǎo)過程中可適當(dāng)教授一些設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的技巧和手法，如用筆方式、手繪語言等，讓該課程為學(xué)生手繪效果圖、圖形創(chuàng)意等即將開展的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)和起到鋪墊作用。

結(jié) 語

本文僅針對(duì)上述問題，通過本人在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些探討，希望這些拙見能夠?yàn)楦咝ＴO(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)改革帶來一絲清風(fēng)，以解燃眉之急。