□蘇毅敏 泉州市豐澤區(qū)第一中心幼兒園

在進(jìn)行素質(zhì)教育期間，美育教育有著重要的作用，其中美育教育可培養(yǎng)幼兒良好的價(jià)值觀、審美觀，強(qiáng)化道德情操，以及促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷提升等因素影響下，繪本受到了人們的廣泛關(guān)注與重視，在幼兒園教學(xué)中對(duì)繪本進(jìn)行使用，可有效實(shí)現(xiàn)美育教育的拓展與延伸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、選擇繪本題材

通常美育為一種人文教育，其主要由美德、美術(shù)以及美感等內(nèi)容組合而成。其中美術(shù)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，而美德為行動(dòng)性與精神性，美感則為視覺(jué)性。所以具有精神性、視覺(jué)性以及創(chuàng)新性的繪本也是提高美育教育的主要基礎(chǔ)。以《黃雨傘》為例進(jìn)行分析，其有著較強(qiáng)的美感。其中在下雨的小路上有一把黃色的雨傘，接著各種顏色的雨傘也快速出現(xiàn)，在美妙的細(xì)雨中，各種雨傘猶如各種顏色的花朵。同時(shí)在各個(gè)雨傘中又有著各種秘密……在圖中沒(méi)有一個(gè)文字，使得幼兒具有較為豐富的想象空間，使得較好的體會(huì)想象的美感與樂(lè)趣。

二、明確繪本美的要素，促進(jìn)幼兒美的生命快速發(fā)展

1.語(yǔ)言美

通常繪本為圖文并茂的文化作品，其有著較為優(yōu)美與生動(dòng)的繪畫以及簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，使有效符合幼兒閱讀的各種需求。在美育教育期間以繪本為載體，使幼兒心理受到震撼，心靈受到?jīng)_擊，進(jìn)而使其不斷進(jìn)行思考與分析，使幼兒想說(shuō)與會(huì)說(shuō)，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的快速提升。

例如，在《黃雨傘》中，第一頁(yè)主要以灰蒙蒙的背景與天氣為基礎(chǔ)，其中僅僅有一把黃色的雨傘，具有較強(qiáng)的突出性。這時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)談話模式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生想象與猜測(cè)黃雨傘下的情景以及為什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)想象會(huì)回答出可能是各種動(dòng)物以及小朋友等在打傘，以及其猜測(cè)的原因。如“雨傘下是我，因此為喜歡黃色”等，幼兒在不斷猜想期間，會(huì)逐漸形成較為固定的語(yǔ)言，如“是誰(shuí)在打傘……因?yàn)椤?。其中教師在利用?duì)學(xué)生猜想內(nèi)容的重復(fù)，使得幼兒較為良好的體驗(yàn)句式重復(fù)的語(yǔ)言美。

2.色彩美

以《黃雨傘》為例進(jìn)行分析，在閱讀完善繪本所有內(nèi)容后在對(duì)其第三頁(yè)各種雨傘畫面進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，作者的智慧。其中紅色、黃色以及藍(lán)色等是幼兒最早認(rèn)知的顏色，利用這一畫面可較好實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色融合進(jìn)行深入的研究與分析。如紅色雨傘與黃色雨傘融合在一起其會(huì)形成怎樣的顏色？紅色傘與藍(lán)色傘結(jié)合在一起以及三種顏色組合在一起分別是什么顏色？并將這些問(wèn)題放置到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域中，使幼兒在不斷地探索期間有效地體驗(yàn)到色彩的變化以及色彩具有的特殊美感與融合美等，實(shí)現(xiàn)美育教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)意美

繪本畫面美主要體現(xiàn)在幼兒在觀看后可對(duì)作品的基礎(chǔ)性元素進(jìn)行良好的想象。在教師與幼兒觀看完作品后，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)相應(yīng)的雨傘美術(shù)活動(dòng)，并提出“在看完《黃雨傘》后，想要繪制一把屬于自己的雨傘嗎，但是雨傘應(yīng)該選擇哪種顏色呢？我要怎樣選擇？”學(xué)生在這一問(wèn)題作用下會(huì)進(jìn)行良好的交流與討論，并促進(jìn)其形象力的快速形成，同時(shí)教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的雨傘都具有較強(qiáng)的色彩魅力。其中幼兒在環(huán)境中有著主體地位，對(duì)環(huán)境的形成有著決定性影響，其所創(chuàng)造的美也具有較大的不同。因此在作為作品完善后，教師可利用這些作品對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，這在對(duì)其成績(jī)進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，也不斷支持與鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行想象。

4.發(fā)現(xiàn)美

在幼兒的實(shí)際生活中，雨傘屬于較為常見(jiàn)的用品，在以繪本為載體進(jìn)行美育教育期間，學(xué)生對(duì)于雨傘會(huì)具有較為良好的興趣，這時(shí)教師就可對(duì)雨傘進(jìn)行利用。如在班級(jí)問(wèn)題角放置幼兒們?cè)O(shè)計(jì)的三至四把雨傘，這使幼兒在好奇心的作用下會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師可以回答“這幾把雨傘老師不知道該用在什么地方，若你們有好的用處可以進(jìn)行使用”。之后教師就可在各個(gè)位置發(fā)現(xiàn)雨傘的蹤跡，如在活動(dòng)區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒利用雨傘遮陽(yáng)并進(jìn)行聊天；在植物角幼兒會(huì)利用雨傘為各種植物遮擋陽(yáng)光的直接照射等。這種發(fā)現(xiàn)美也是美育教育的主要內(nèi)容。

5.感受美

在美育教育期間，教師可利用繪本的音樂(lè)以及雨傘等創(chuàng)建相應(yīng)的游戲，如在各種音樂(lè)中，幼兒撐著各種顏色的雨傘不斷更換著交流的伙伴，并進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，這種場(chǎng)景可有效提高幼兒之間的交流能力，使得幼兒有效地感受到美。在游戲期間，學(xué)生的快樂(lè)也屬于美育中分美德，是精神與行為上的體驗(yàn)。

綜上所述，在幼兒美育教育期間，教師應(yīng)對(duì)良好的美育觀進(jìn)行使用，將繪本作為載體與相應(yīng)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與完善，并通過(guò)感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)意美等提高美育教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。