黃 清

（吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校，湖南 吉首 416000）

中職幼師學生自彈自唱中藝術表現能力的培養(yǎng)

黃 清

（吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校，湖南 吉首 416000）

作為幼兒教師，在藝體課程的教授過程中，不僅要具有樂器的演奏能力與聲樂的演唱能力，還需要自彈自唱的藝術表現能力，才能有效訓練學生基本演唱能力，培養(yǎng)學生審美情趣。要通過技術訓練手段和過程，達到藝術表現的目標，需要從氣息運用、音量調控、音色音質控制等方面來強化學生在自彈自唱中的藝術表現能力。

中職幼師；彈唱訓練；藝術教育

一、氣息運用能力訓練與培養(yǎng)

自彈自唱既需要從歌唱的角度來展現藝術表現力，也需要從伴奏的角度為之烘托，增強藝術效果。要使其效果達到最佳，兩者之間的各種動作都應該協調統一，特別是氣息的運用需保持高度和諧。歌唱與伴奏及二者積極配合下具有藝術表現的這種能力，需要學生在彈唱學習過程中不斷訓練，逐漸積累，從而形成一種習慣和定式。要有效培訓學生在自彈自唱時氣息運用能力，需要從基本的彈唱氣息一致訓練開展，逐步上升到彈唱氣息不同步的訓練，循序漸進逐步培養(yǎng)。

首先，從最基礎和簡單的彈唱發(fā)聲練習開始。發(fā)聲練習雖然不成唱，但是氣息訓練是歌唱與伴奏的氣息運用能力訓練的基礎，要特別注意這些曲目在彈唱細節(jié)上的運用。《自彈自唱教程》前一冊中歌唱基礎練習部分第一條，有四個呼吸點要注意。如在第一小節(jié)中，雙手和弦落下之前，身體慢慢吸氣，為發(fā)聲蓄勢，而伴奏為慢吸慢呼。再如第二小節(jié)開始之前，歌唱者的口鼻與胸腔和腹腔同時吸氣，并緩慢呼出；伴奏則注意下鍵快慢以及觸鍵深淺程度；歌唱則控制吐字的快慢和音量強弱的能力，使之協調一致。

其次，藝術歌曲自彈自唱氣息協調一致的訓練。歌曲中很多歌唱與伴奏的呼吸同步進行，具有一致性，如慢吸慢呼、快吸快呼，這些訓練相對簡單，也便于學生訓練，因此，在發(fā)聲訓練的基礎上，針對這類歌曲進行氣息訓練，逐步養(yǎng)成氣息協調一致的自彈自唱習慣。

最后，藝術歌曲自彈自唱氣息協調非一致性的訓練。并不是所有歌唱與伴奏的呼吸都是同步一致的，也存在一些差異，如快吸慢呼，慢吸快呼，這些訓練的難度相對較大，需要注重細節(jié)，不斷強化。在《玫瑰三愿》中，第一個音由于不是強音，因此不能唱成強拍，只能稍提氣帶著正在吸氣的感覺，到第二個字，也就是強拍上，才將氣息放下和呼出；從伴奏來講，就是“玫”字吸氣提腕，“瑰”字呼氣落腕。

二、音量變化調控能力訓練與培養(yǎng)

自彈自唱中歌唱與伴奏的音量也要把控好，才能有效展現藝術魅力。

首先是歌曲的前奏、間奏和尾聲音量變化控制訓練。如《梧桐樹》的前奏、間奏和尾聲，因表現內容不同，在音量控制方面也存在不同。其前奏和間奏為同一段內容，當作前奏時，為情感蓄勢，聲音音量不應太大；而作間奏時，是第一段歌詞和第二段歌詞的過渡和銜接，處于情緒狀態(tài)之中，聲音音量略強。在尾聲時，歌聲和伴奏都應保持長音，并一起逐漸漸弱消失，直至結束。

其次是長音、過渡句音量變化控制訓練。當歌唱中出現長音、過渡句時，應該根據歌曲內容需要而漸強或者漸弱。在長音時歌唱大多數是漸強，伴奏音量應該伴隨著歌唱逐步漸強，速度方面則稍稍往前推進；過渡句是為了延續(xù)歌聲的演唱，根據內容其伴奏則可漸強或漸弱，從而烘托聲音的漸強或漸弱。

最后是歌唱中、高潮部分的音量變化控制訓練。自彈自唱以唱為主，伴奏為輔，當歌聲開始時，伴奏略小于歌唱的音量，突出歌聲音量；歌唱字多而伴奏少時，伴奏應較弱，讓歌聲能充分的演唱和表達；歌曲高潮部分前的長音，伴奏應變得更加激烈，幫助歌聲推向高潮。

三、音色音質調控能力訓練與培養(yǎng)

音色音質的調控能力訓練和培養(yǎng)，主要涉及到歌唱與伴奏音色協調、歌唱與伴奏音色不協調兩方面，也就是說，有些自彈自唱需要歌唱與伴奏音色兩者協調統一，有些環(huán)節(jié)則歌唱與伴奏音色要在情緒、和聲、調性、織體等方面體現變化和差異。要實現協調與不協調的訓練和培養(yǎng)，有效控制歌唱與伴奏的音色音質，從演唱來講，關鍵在于歌唱聲音位置和氣息的控制；從伴奏來講，重點在于鋼琴觸鍵和手指力度的控制。

首先是歌唱與伴奏音色協調訓練與培養(yǎng)。在這方面的訓練與培養(yǎng)過程中，要讓學生充分理解作品的內涵、表達的情感、作品主旨，才能在歌唱與伴奏中準確把握音色的協調和變化。如《一個黑人姑娘在歌唱》，通過教師講授或者學生自行查詢，把握作品內容及表達的情感。本作品歌曲敘述了黑人姑娘為白人小主人唱催眠曲，盡管黑人姑娘專注而認真，但是小主人卻不停的哭泣。作品借此情節(jié)表現黑人姑娘的悲慘生活，是一個催人淚下的故事。在了解作品內涵和主旨的基礎上，在進行自彈自唱中，前奏和歌唱開始時應該體現安靜而舒緩，表現敘事的開始，此時的伴奏與歌唱音色要相統一。

其次是歌唱與伴奏音色不協調訓練與培養(yǎng)。在彈唱中，并不是所有的作品或者段落都是歌唱與伴奏音色相協調的，為了表現的需要、突出情感的變化，作品中往往會出現不協調的部分。又如《一個黑人姑娘在歌唱》，作品在第六小節(jié)，伴奏右手和聲出現了明顯的變化，出現向上的半音變音，并構成新的旋律，從開始的寧靜、沉穩(wěn)中逐步轉向清脆、響亮，這種變化在音樂中凸顯了主人翁情感的變化，以至于給安靜的音樂氛圍帶來明顯的沖擊。在歌唱與伴奏時，需要做到音色的差異性，以便帶來對比，形成沖擊。具體而言就是歌唱長音部分的沉穩(wěn)渾厚音色保持不變，與前面的序曲一樣寧靜沉穩(wěn)；而伴奏右手的變音旋律，要通過手腕而不是手臂用力，帶動手指尖，清脆的奏出音符。這種不協調的音色，打破原有的平靜，為整段增添不確定的色彩。

當然，培養(yǎng)和訓練歌唱與伴奏與音樂特點相適應的音色音質調控能力是較難的，這是多種技能的綜合體，既需要彈唱者較強的聲樂演唱技術，如發(fā)聲位置的前后、音量的強弱、音色的明暗，也需要有較強的鋼琴演奏技術，如鋼琴觸鍵的深淺、力量大小、觸鍵部位等等。只有通過不斷的反復練習，由淺入深，逐步推進，才能使學生具有良好的音樂自彈自唱表現能力?！?/p>