郭 增，羅少云

(張家口職業(yè)技術學院 土木工程系，河北 張家口 075000)

以任務驅(qū)動模式引領“工程檢測技術”課程改革研究

郭 增，羅少云

(張家口職業(yè)技術學院 土木工程系，河北 張家口 075000)

針對《工程檢測技術》課程教學存在的問題，實施任務驅(qū)動模式對該課程進行改革，通過與工程實踐相結合，重構教學內(nèi)容和教學過程，以提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)工程檢測技術方面高級技能人才。

任務驅(qū)動；教學模式；工程檢測技術；課程改革

一、任務驅(qū)動模式界定

任務驅(qū)動模式，是教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個任務，以任務為載體提出問題，讓學生先思考再動手，在操作過程中掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的一種新型教學模式。

在現(xiàn)階段高職教育中運用該方法，是為了讓學生在完整的工作過程中，通過并列、遞進、包含的工作任務，掌握相關的職業(yè)技能。任務驅(qū)動模式，與目前倡導的高職高專教學目標相適應，同時與高職高專教學內(nèi)容一致，因此在高職高專教學過程中得到廣泛的使用。

二、《工程檢測技術》課程目前存在的問題

(一)教材內(nèi)容陳舊，教師知識儲備不足

隨著時代的快速發(fā)展，工程檢測技術、材料以及檢測方法，都在發(fā)生著日新月異的改變，但是在現(xiàn)行使用的教材中加入新變化的內(nèi)容，顯示出落后于現(xiàn)實發(fā)展的狀況。在教材內(nèi)容落后的情況下，要想提升教學質(zhì)量，就需要教師花費更多的時間和精力，去鉆研新技術的發(fā)展變化，根據(jù)實際情況來進行適當?shù)耐卣菇虒W。但是，現(xiàn)階段教師進行自我知識更新的效果，不是十分明顯，教師在教學過程中沒有實現(xiàn)良好的知識儲備。因此，這成為制約公路與橋梁檢測課程發(fā)展的一個重要問題。

(二)教學方式傳統(tǒng)守舊

《工程檢測技術》課程，所涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，包含工程建設的各個階段，而且對各種操作技術都有針對性的說明，實踐性非常強。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學，已經(jīng)無法滿足教學目標要求的發(fā)展。根據(jù)企業(yè)的實際需求和工學結合教學改革的目標要求，學生不僅要掌握工程檢測技術的理論知識，更主要是要求自己動手能夠進行工程質(zhì)量檢測，這就需要建立新型的教學模式和方法。

(三)教學硬件條件落后

《工程檢測技術》課程主要包括有損檢測、無損檢測兩個方面，這些檢測都需要大量的檢測設備。目前，我們學院檢測設備相對落后，有的設備年久失修，有的設備精度不能滿足新規(guī)范的要求。在國家大力推廣無損檢測的今天，我們的教學設備已經(jīng)遠遠落后于生產(chǎn)一線的實際要求。

三、以任務驅(qū)動模式引領《工程檢測技術》課程改革研究的過程

(一)整合教學內(nèi)容，設立任務模塊

課題組總結多年的教學經(jīng)驗，結合實際工程建設過程，打亂原有教材內(nèi)容的安排，重新編排，設立了“原材料檢測”、“建筑裝飾裝修工程檢測”、“地基與基礎工程檢測”、“主體工程檢測”、“建筑屋面工程檢測”5個任務模塊。每個模塊都設計了詳細的教學目標和要求，主要教學內(nèi)容，教學重點和難點。通過任務模塊的設置，使課程安排更加合理，更有針對性，便于教學改革的開展。

(二)明確教學目標

通過學習《工程檢測技術》這門課程，學生會對橋梁建筑材料以及各項工程的檢測，有多方面的認識，并且具備一定的操作能力。在《工程檢測技術》教學過程中，除了要求學生掌握對建筑材料基本性能的檢測之外，還要加入對混凝土結構、鋼結構、砌塊結構等相關工程結構的檢測說明。此外，要想成為一個具有成熟專業(yè)技能的技術工作人員，也要對計量認證、建筑質(zhì)量問題管理與處理，以及試驗管理等方面的內(nèi)容有所了解。

因此，《工程檢測技術》課程的教學目標，就是提高學生理論水平，增強動手能力，在進行建筑施工、工程檢測、監(jiān)督管理以及結構加固等環(huán)節(jié)，也可以借助現(xiàn)代化檢測設備來完成。

(三)結合課程特點，實施任務驅(qū)動教學

“任務驅(qū)動”顧名思義，就是教師引導學生來完成預先制定好的教學任務和教學目標，在這個過程中教師布置任務，學生利用自己已有的知識結構，在解決問題的過程中掌握更多的新知識，并且加深對知識和理論的理解與應用。

“任務驅(qū)動”式教學方法，其核心要素就是任務。任務貫穿于整個教學過程，結合具體的教學內(nèi)容來制定合適的任務，將理論知識的傳授與實踐內(nèi)容相結合，激發(fā)學生的學習能動性，使學生在完成任務的過程中，實現(xiàn)理論與實踐的雙重進步。任務驅(qū)動教學的方式有很多，比如說：角色扮演、分組合作等方法，通過靈活使用教學方法來提升課堂教學效率。同時任務要體現(xiàn)專業(yè)實踐能力與專業(yè)知識的要素，使技能實訓在模擬仿真、實踐操作訓練、校內(nèi)生產(chǎn)性實習和校外頂崗實習等過程中，有機地聯(lián)合起來，從而改變傳統(tǒng)教學方式只注重理論教學的不足。

“任務驅(qū)動”教學模式中，還有一個重要因素就是教師。在傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往占據(jù)主體地位，但是任務驅(qū)動教學將教師由主體轉(zhuǎn)變成為主導，教師在教學過程中不再是單純傳授知識理論，而是根據(jù)任務驅(qū)動教學方式的要求，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容緊密相關的教學情境，從而使學生領會到本節(jié)課的學習任務。在實施任務的過程中，作為一個引導學生完成任務的導師，要使學生能夠盡可能地順利高效地完成任務。學生們在學習任務的驅(qū)動下，借助任務單和實踐工作頁，自主協(xié)作學習知識，實施檢測方案，完成任務。

在任務驅(qū)動教學模式中，如果說教師是主導，那么學生就是任務過程的主體，任務的實施與完成都要學生來進行，充分體現(xiàn)學生的主體性特點。首先，學生的主體性體現(xiàn)在學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由以往被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生能夠主動地進行探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同時任務驅(qū)動教學將學習內(nèi)容納入到任務中，學生通過完成任務來掌握任務中隱藏的概念、方法等，學生在學中做、做中學，借助任務單和實踐工作頁等內(nèi)容，自主探究、小組合作，實施檢測方案，完成學習任務。學生完成學習任務之后，通過自評、互評以及教師點評的方式，對各個學習要點進行鞏固。

結語

《工程檢測技術》作為建筑工程技術專業(yè)課程，具有專業(yè)技術要求高、綜合實踐能力強、涉及知識面廣的特點。該課程需要教師努力探索教學規(guī)律,不斷更新知識內(nèi)容，大膽進行教學改革，以任務驅(qū)動模式引領課程教學全過程，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，把《工程檢測技術》努力打造成一門精品課程。

TheResearchontheReformofEngineeringTestingTechnologyBasedonTask-DrivenMode

GUO Zeng，LUO Shao-yun

(Department of Civil Engineering, Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

In view of the problems with the teaching of "engineering testing technology" course, the study proposes the implementation of the task-driven mode of "engineering testing technology" curriculum reform. It believes that combining with engineering practice, reconstructing teaching content and teaching process can improve students' ability to solve practical problems, and cultivate high skilled personnel in the field of engineering testing technology.

task-driven; teaching model; engineering testing technology; curriculum reform

G712

A

1008-8156(2017)03-0070-02

2017-02-21

2017-05-15

郭 增(1980-)，男，河北張家口人，張家口職業(yè)技術學院土木工程系副教授，工學碩士。研究方向：結構工程檢測、地基加固處理、高等職業(yè)教育。

本文系2014年度張家口職業(yè)技術學院校本研究課題“以任務驅(qū)動模式引領‘工程檢測技術’課程改革研究”(項目編號：L201406)的研究成果。