孫耕梅，姚 琨

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新特征

孫耕梅，姚 琨

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

作為一種教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合技能的培養(yǎng)，從誕生之日起就廣受推崇，它應(yīng)用范圍廣，適用于多門學(xué)科。語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是英語教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，注重語言的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，以發(fā)展學(xué)生語言綜合能力為目標(biāo)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和信息資源而創(chuàng)設(shè)的仿真語言情景中，“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)；其開放性、研究性和實(shí)踐性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效果,有無限的推廣空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)；新特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”教學(xué)原則的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于英語二語習(xí)得中，其主要架構(gòu)流程為“提出問題、精練問題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品”[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐和知識(shí)構(gòu)建，注重學(xué)生綜合能力的提高，已成為一種廣受重視的教學(xué)模式。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，變革學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍廣，適用于多門學(xué)科，其先進(jìn)的教育方法，在一定程度上滿足了教育教學(xué)改革的需要，符合我國高等教育的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。項(xiàng)目教育是時(shí)代發(fā)展的需求，而立足信息時(shí)代的關(guān)鍵是獲取信息、掌握外語(尤其是英語)，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生——它提倡語言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高度統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過 QQ、SMN、E-mail和微信等方式，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作創(chuàng)新、解決問題并提高語言運(yùn)用能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)受到廣泛青睞。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了新的手段、途徑，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，帶來便捷的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，廣大師生要應(yīng)對(duì)這種變化和特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵和特征

(一)PBL的定義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(project-based learning，簡稱 PBL) “是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù),借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能”(高艷，2010)。

(二)PBL的內(nèi)涵

教師在教學(xué)過程中把所需要解決的問題或者是任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過收集與問題或者任務(wù)相關(guān)的資料，與他人進(jìn)行交流合作后，以項(xiàng)目的形式開展的教學(xué)模式便是PBL的內(nèi)涵。PBL作為一種教學(xué)模式，要求學(xué)生以小組為單位，扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，利用各種認(rèn)知工具，圍繞一個(gè)開放性的項(xiàng)目主題，通過由主題分解而來的獨(dú)立而真實(shí)的任務(wù)來組織教學(xué)，“學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識(shí)、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展”[3]。PBL反對(duì)課堂中教師的一言堂、滿堂灌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是以項(xiàng)目為形式、以學(xué)生為中心、以成果為目標(biāo)，在解決問題中學(xué)習(xí)的情景化教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程就是圍繞“項(xiàng)目”對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和優(yōu)化，以小組形式來解決基于課程的、跨學(xué)科的、挑戰(zhàn)性的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。PBL運(yùn)作流程：選定項(xiàng)目——制訂計(jì)劃——實(shí)施項(xiàng)目——總結(jié)成果——交流成果——評(píng)價(jià)項(xiàng)目(高艷，2010)。

(三)PBL的特征

PBL是一種較為輕松自由、注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)輔助形式，為學(xué)生提供較為寬松、能夠充分發(fā)揮其潛能的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。主要特征為：

1.注重團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展；

2.學(xué)生為主體，注重學(xué)生中心地位和個(gè)體差異，教學(xué)過程中積極滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮其潛能；

3.項(xiàng)目實(shí)施過程中不僅注重知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)，更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展的需要；

4.PBL在特定情境中開展，與社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際提出具有驅(qū)動(dòng)性的問題，吸引學(xué)生按照自己興趣積極選擇并進(jìn)行深入探討，從而提升課堂的趣味性和意義。

(四)PBL的理論依據(jù)

PBL是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和多元智能教育理論，而形成的一種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的思考內(nèi)化而形成的外在感受，并不僅僅是傳授者的直接作用；這是一個(gè)借助一定情景和他人幫助、學(xué)習(xí)者主動(dòng)重組構(gòu)建知識(shí)體系的過程，而非被動(dòng)接受、全盤照收的程序。PBL就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景，把學(xué)習(xí)資料運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)思考并探索創(chuàng)新，最終獲得完整而具體的知識(shí)。

2.“社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性，即學(xué)習(xí)不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個(gè)體間的社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生”(高艷，2010)。在PBL過程中，教師提出真實(shí)的，基于課程的、跨學(xué)科的挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生以小組的形式與他人交流合作，學(xué)生潛心鉆研并在小組成員之間積極探討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思維能力，通過各種實(shí)踐性的探究活動(dòng)，在特定的情境中進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)體驗(yàn)，最終達(dá)成知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)。

3.多元智能理論主張人的智力構(gòu)成多元化，個(gè)人智力類型有強(qiáng)、弱之分。教育的目的就是為了發(fā)掘并引導(dǎo)發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力并強(qiáng)化弱勢(shì)智力。PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的不同之處就在于有更大的自主性，學(xué)生可以按照自己的興趣專長選擇完成適合的項(xiàng)目主題，在解決各種學(xué)習(xí)問題中，既充分施展自身智力優(yōu)勢(shì)又有助于綜合能力的發(fā)展；在PBL學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，小組協(xié)同合作還培養(yǎng)了學(xué)生的交際技能，增長了社會(huì)體驗(yàn)，不僅發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)智力，也強(qiáng)化了弱勢(shì)智能。

二、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

(一)PBLL的內(nèi)涵

語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Language Learning簡稱 PBLL)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)理論在外語習(xí)得中的具體應(yīng)用。PBLL徹底改變了英語教學(xué)中的傳統(tǒng)中心論，即英語教學(xué)以課程為中心、課堂為中心和教師為中心；語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是教學(xué)的核心內(nèi)容也是基本框架，通過開展基于專業(yè)特點(diǎn)又跨學(xué)科的、具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生語言習(xí)得的興趣、動(dòng)機(jī)和技能。因此，PBLL可以稱為是滿足英語課程教學(xué)要求最理想的教學(xué)模式之一。

(二)PBLL的特征

具有開放性、研究性和實(shí)踐性特征的PBLL，使學(xué)生通過項(xiàng)目研究達(dá)到語言的習(xí)得和運(yùn)用，真正實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和多元智能理論。

1.開放性——PBLL突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的封閉狀態(tài)，內(nèi)容多樣化。根據(jù)課程中與社會(huì)、自然、學(xué)生自身有關(guān)的各種類型主題，學(xué)生可以走出教材，走出課堂，走出校園，在社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中學(xué)習(xí)并實(shí)踐語言，教師的角色從提供現(xiàn)成的知識(shí)的主導(dǎo)者，變?yōu)闋I造讓學(xué)生探索鉆研氛圍的引導(dǎo)者，使學(xué)生突破課堂局限，了解更多與生活息息相關(guān)、書本以外的知識(shí)。PBLL的開放性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在過程和結(jié)果上。

2.研究性——PBLL中語言是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是獲取信息的媒介工具，而獲取的信息又成為語言學(xué)習(xí)的資源。在一個(gè)較為自主寬松的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，關(guān)注自身的績效也注重對(duì)小組的貢獻(xiàn)，使個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于面對(duì)的實(shí)際任務(wù)，既鍛煉了自己收集、比較、加工和分析信息的認(rèn)知能力，汲取了語言知識(shí)，又培養(yǎng)了思考、探究、解決問題的研究創(chuàng)新能力，以及與他人交際交往的溝通與協(xié)作能力。

3.實(shí)踐性——二語習(xí)得中，語言就是獲取信息、促進(jìn)思考并發(fā)展認(rèn)知的媒介?！罢Z言習(xí)得可促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，語言可用于社會(huì)性的互動(dòng)與活動(dòng)，這種社會(huì)性的互動(dòng)正是文化共享與傳遞的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和掌握語言的基礎(chǔ)。根據(jù)社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)，單純的語言教學(xué)并不是真正的教育，教育應(yīng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)接受學(xué)生之間智力類型的差異，努力創(chuàng)造促使他們積極實(shí)踐的大量機(jī)會(huì)。語言教學(xué)不僅僅教語言，還拓展學(xué)習(xí)者的社會(huì)潛能，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們的身份、他們的信仰、他們的世界觀，讓他們有自豪感，以促進(jìn)他們的社會(huì)發(fā)展”[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新特征

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+” 語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景

1.貫徹中央文件精神

2015年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，指示要重視互聯(lián)網(wǎng)在推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)步中發(fā)揮的作用，要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育服務(wù)供給方式。國家政府層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+” 計(jì)劃為教育的發(fā)展帶來新契機(jī)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指明了新的發(fā)展方向，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)模式不容刻緩，對(duì)于語言教學(xué)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL是貫徹中央文件精神的具體體現(xiàn)。

2.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能，包括語言技能、創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能和職業(yè)生活技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大變化：社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧地球無處不在，生活在數(shù)字化、信息化世界的學(xué)生，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活環(huán)境和生存方式，他們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣都已經(jīng)“數(shù)字化”，這就對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。電腦和多媒體優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，將很快成為革新，甚至是顛覆課堂教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大外力，這樣時(shí)代背景的語言教學(xué)當(dāng)然需要“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL與之適應(yīng)。

3.推進(jìn)英語教學(xué)改革的需要

在知識(shí)劇增并時(shí)時(shí)更新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語言是人們獲取知識(shí)信息的媒介，只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提高語言運(yùn)用能力，掌握一門或幾門外語才有可能不被時(shí)代淘汰。現(xiàn)行的語言教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代對(duì)語言掌握的需求。教育的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景要求不斷發(fā)展、變革和創(chuàng)新常規(guī)語言教學(xué)，打造適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)空間。在新課改的大環(huán)境下，各個(gè)地方高校英語課堂教學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮，而由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力存在的差異，現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有一部分學(xué)生因課堂教學(xué)內(nèi)容不足，學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，學(xué)習(xí)熱情和積極性受到壓制。 “互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL，可以充分的彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的這一缺陷，把課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來滿足課堂學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL正是這種需求催生的產(chǎn)物。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+”語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL要求學(xué)生開展數(shù)字化的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生不僅需要教師、專家、圖書館等外部資源，更需要借助互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)字化信息來延續(xù)自己的學(xué)習(xí)并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，以取得多方面、富有成效的收獲?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” PBLL呈現(xiàn)出新的特征：

1.語言綜合技能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL為學(xué)生提供了不斷重復(fù)語言互動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使語言輸入和輸出在完成分配角色、收集資料、組織討論、交流信息等項(xiàng)目任務(wù)中得以強(qiáng)化，學(xué)生的語言水平得到真正的提升。項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程都在對(duì)語言有意義使用——用英語提出問題、協(xié)商討論、查找信息、交流反饋，語言運(yùn)用能力獲得了全方位的發(fā)展。在搜集項(xiàng)目所需的英文資料時(shí)，在編寫修改總結(jié)報(bào)告時(shí)，在項(xiàng)目成果展示中，以及傾聽他組的匯報(bào)陳述中，處處體現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合技能的髙度融合，學(xué)生從PBLL中獲取了比傳統(tǒng)英語課堂更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)，其中既融匯了許多復(fù)雜、多學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)問題，也包含了多方面、多層次的技能訓(xùn)練。

2.仿真而又寬松的語言學(xué)習(xí)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL“為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，讓他們真正有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能。學(xué)生專注的是真實(shí)主題和目標(biāo)，搜集的是真實(shí)的信息，用的是真實(shí)的語言，面對(duì)的是真實(shí)的觀眾，完成的是真實(shí)的任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生經(jīng)常一起討論項(xiàng)目主題、說服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)、探求解決問題的途徑和設(shè)計(jì)研究方法”(王勃然，2010)。

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL，正是讓學(xué)生在一個(gè)高度仿真的語境中，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的更寬、更廣的信息渠道和交流空間，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的英語環(huán)境中搜索大多為英文的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅能有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，寬松有趣的氛圍更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與其他組員交流的欲望；瀏覽英文網(wǎng)頁、收發(fā)英文Email、英文視頻聊天、用英文模擬采訪、表演英文短劇，……真實(shí)而生動(dòng)的情境，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3.豐富多樣的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，通過自主發(fā)現(xiàn)、交流協(xié)作、互動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)造思維來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文字、圖片、照片、音頻、動(dòng)漫和視頻等各種信息源，都成了完成PBLL極為有效的輔助工具。除了傳統(tǒng)的直面對(duì)話和電話交流外， Email、QQ、MSN、Bladcboard網(wǎng)課論壇及微信圈子等，已成為學(xué)生互動(dòng)的新方式，現(xiàn)代信息技術(shù)，使語言學(xué)習(xí)進(jìn)行大量實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和反饋成為可能，為語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了便利。

豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到極大的提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的 PBLL有助于學(xué)會(huì)各種數(shù)字化設(shè)備的使用與軟件編程制作，達(dá)到快速搜索、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并高效加工信息，學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)學(xué)會(huì)高效地使用各種搜索引擎工具，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。

4.自主協(xié)作的探究式學(xué)習(xí)模式

PBLL教學(xué)模式主張平等民主的師生關(guān)系，開放自主的小組合作。“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL為自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件，使學(xué)生真正有了選擇權(quán)、責(zé)任心和掌控力。教師把學(xué)習(xí)責(zé)任遷移給學(xué)生，允許他們?cè)诤侠矸秶鷥?nèi)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)技能、方法和手段，主動(dòng)研究實(shí)踐、探究結(jié)果，最終高質(zhì)量地完成分配給自己的任務(wù)，從而有效提升自信心和成就感。

社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)現(xiàn)象，一個(gè)協(xié)作性的環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者更好地完成知識(shí)建構(gòu)。在實(shí)施PBLL的過程中，成功的關(guān)鍵在于合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，“學(xué)生通過信息交流和意義協(xié)商而聯(lián)結(jié)起來，為了取得一個(gè)美滿的結(jié)果而努力協(xié)作”(王勃然，2010)，學(xué)會(huì)傾聽，并認(rèn)真討論探究最佳解決方案，既體現(xiàn)了自主性、協(xié)作性和探究性，又提高了學(xué)生綜合解決問題的能力。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的新生事物，它為人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了便利，也提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的興起，呼吁我們要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，審視現(xiàn)有語言教學(xué)的不足。也警醒我們要保持清醒的認(rèn)識(shí)，英語教學(xué)并沒有因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”而變得不是語言教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”永遠(yuǎn)不可能完全取代面對(duì)面的語言教學(xué)，教師的本質(zhì)還是要搞好語言教與學(xué)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL確實(shí)為英語教學(xué)帶來了諸多裨益，它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，還為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富而生動(dòng)的載體，是得到學(xué)生充分認(rèn)可的“真正意義上的大學(xué)學(xué)習(xí)模式”。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、契合語言學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL大有發(fā)展前景，對(duì)深化英語教學(xué)改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王勃然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——一項(xiàng)基于東北大學(xué)2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的行動(dòng)研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(01)：168-172+188.

[2]高艷. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].外語界，2010(06)：42-48+56.

[3]王晴燕,濮荔. 基于博客平臺(tái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：二年級(jí)作文[J].中國信息技術(shù)教育，2013(01)：12-14.

[4]高艷. 從社會(huì)文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(03): 93-96+87.

NewCharacteristicsof"Internet+"PBLL

SUN Geng-mei，YAO Kun

(School of Foreign Languages, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000)

Project-based Learning ( PBL)，a teaching mode，has been widely recommended since its emergence because it focuses on the training of students' practical ability and their comprehensive skills. It is suitable to many subjects owing to its wide range of application. Project-based Language Learning ( PBLL), emphasizing on the practical use of the language and learning by doing, aiming at developing students' linguuistic integrated competence, becomes a natural outcome of English teaching reform. With the help of network technology platform and information resources, "Internet +" PBLL presents new?characteristics. It joins language learning and interdisciplinary learning in a simulation situation; its openness, exploration, practice can activate students' learning interests and make them learn English effectively. "Internet +" PBLL will be applied more and more widely.

"Internet +"；PBLL；new characteristics

H319

A

1008-8156(2017)03-0027-04

2017-06-08

2017-08-11

孫耕梅(1966-)，女，山西陽高人，副教授 碩士。研究方向：英語教學(xué)和英語語言文學(xué)。

本文系2016年度河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：1603068)、 河北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：GH171006)、河北北方學(xué)院教改課題(項(xiàng)目編號(hào)：JG201725)的研究成果。