虞春香

淺談知識(shí)遷移能力在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

虞春香

教育的目的在于使學(xué)生能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以彌補(bǔ)，并通過(guò)從中吸取教訓(xùn)來(lái)進(jìn)步。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上同樣如此，知識(shí)遷移是類似于“反省”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題的新名稱，筆者通過(guò)一些具體的教學(xué)實(shí)際研究，對(duì)此問(wèn)題提出自己的一些見(jiàn)解。

一、閱讀教學(xué)中實(shí)施知識(shí)遷移的原因

在獲取知識(shí)的最佳途徑當(dāng)中，閱讀無(wú)疑是較好的學(xué)習(xí)方式。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要從閱讀能力抓起，實(shí)施知識(shí)遷移的教學(xué)方針和目的，為國(guó)家培養(yǎng)具有實(shí)際解決問(wèn)題能力的人才。但是在閱讀教學(xué)的課堂上，閱讀方面的教學(xué)方式還比較老套，致使學(xué)生多多少少出現(xiàn)了一些閱讀文章上理解與應(yīng)用的錯(cuò)誤、對(duì)新的閱讀內(nèi)容不知從何下手、缺乏對(duì)新知識(shí)的舉一反三、對(duì)一些基本概念和原理認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思路單一和混亂。因此實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、知識(shí)遷移在閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

教師在課堂上的教學(xué)中，應(yīng)該將有限的時(shí)間充分利用起來(lái)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把閱讀教學(xué)課外拓展內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂當(dāng)中來(lái)，在教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在實(shí)踐研究中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.提高閱讀的有效理解，為知識(shí)遷移打下牢固基礎(chǔ)

高中學(xué)習(xí)的緊張性決定了課余時(shí)間在拓展閱讀上的時(shí)間有限，僅僅以課本上有限閱讀資源的閱讀無(wú)法有效的提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)和視野，從而聯(lián)系更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中首先要為學(xué)生營(yíng)造輕松地教學(xué)閱讀環(huán)境，以拓寬學(xué)生的閱讀廣度、挖掘閱讀深度、練習(xí)各種語(yǔ)文知識(shí)為目的，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生按部就班、有目的、有內(nèi)容地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。那么如何在高中有限的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分的利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？與《童年》《假如給我三天光明》等長(zhǎng)篇名著相比，將有限的時(shí)間用在閱讀《語(yǔ)文期刊》《中學(xué)生報(bào)》《探索發(fā)現(xiàn)》等“短小精悍”的文章上，更能保證具體到每天當(dāng)中學(xué)習(xí)效率的提升，講這些具體有含金量的閱讀內(nèi)容教給學(xué)生，對(duì)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣都有著很好的刺激作用。

對(duì)于學(xué)生閱讀的方式和方法，教師既要“放松”又要“抓緊”，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要發(fā)揮“指路人”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀較為深刻的文章，在選取閱讀材料方面把握好閱讀內(nèi)容和方向，養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀方法上，使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、略讀和瀏覽這幾種實(shí)際效用高的閱讀方法，以便于抓住文章的核心，領(lǐng)悟作者的思想和意境，同時(shí)要及時(shí)做好筆記，將不懂的地方記錄下來(lái)，通過(guò)詢問(wèn)老師或者自己查閱資料解決，從而達(dá)到真正的進(jìn)步。只有這樣才能讓學(xué)生在不斷積累的閱讀知識(shí)上逐步地產(chǎn)生質(zhì)變，為知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。避免對(duì)知識(shí)生搬硬套、死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，因?yàn)檫@關(guān)乎到未來(lái)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.多層次、全方位地構(gòu)建知識(shí)框架，保證知識(shí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)

知識(shí)遷移發(fā)生在我們?nèi)粘．?dāng)中的方方面面，構(gòu)建多層次、全方位的知識(shí)框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是為了使學(xué)生將知識(shí)遷移變得更加靈活和準(zhǔn)確。教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)著重考慮到知識(shí)的連貫性、普遍性、開(kāi)放性、概括性和包容性，這樣構(gòu)建起的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)遷移的應(yīng)用效率和轉(zhuǎn)換。同時(shí)也要在知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)上作出指導(dǎo)，將實(shí)際和理論結(jié)合起來(lái)，避免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。比如：教師可以找出兩篇文章修辭手法的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式相似的地方，站在多個(gè)角度深度剖析兩個(gè)概念的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己將所學(xué)知識(shí)遷移到類似的文章當(dāng)中去，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且通過(guò)自身的努力解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的優(yōu)勢(shì)，形成閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.閱讀內(nèi)容的概括，是知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)的“重頭戲”

學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和概括經(jīng)驗(yàn)，都來(lái)自過(guò)往的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)其知識(shí)遷移能力的強(qiáng)弱有著直接的影響，相應(yīng)的，對(duì)文章概括能力的不同也直接決定著知識(shí)遷移能力的強(qiáng)弱。閱讀訓(xùn)練豐富、概括能力出眾的人，知識(shí)遷移的能力也就越強(qiáng)。反之，則會(huì)落后很多。在日常的教學(xué)中，教師可以通過(guò)教材中的大多數(shù)文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，可以讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)當(dāng)中人物的外貌描寫、行為描寫、場(chǎng)景描寫以及心理描寫等來(lái)說(shuō)出閱讀過(guò)后學(xué)生自己分析出來(lái)小說(shuō)人物的性格、內(nèi)心變化等實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)充分抓住小說(shuō)的核心和要點(diǎn)，準(zhǔn)確地分析出作者想要表達(dá)的感情，并能夠在其他小說(shuō)的閱讀當(dāng)中運(yùn)用人物分析這一知識(shí)遷移的能力；其次可以引導(dǎo)學(xué)生去整體的把握文章，將一些文章句落當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)尋找出來(lái)，逐步地運(yùn)用概括把這些散落在文章當(dāng)中的線索和知識(shí)加以羅列和分析，找到當(dāng)中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而構(gòu)建出合理的、準(zhǔn)確清晰的知識(shí)框架。比如：人教版語(yǔ)文教材和蘇教版的語(yǔ)文教材“外國(guó)小說(shuō)欣賞”當(dāng)中，有海明威的《橋邊的老人》、肖洛霍夫的《被開(kāi)墾的處女地》等戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，但是兩版教材對(duì)此題材在風(fēng)格、角度、人物刻畫、背景描寫、主題等方面的解讀各有不同。教師在此要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具有差異性的教材進(jìn)行知識(shí)遷移中的總結(jié)歸納，在找到此類題材核心相似點(diǎn)和差異性的基礎(chǔ)上，整體把握文章的閱讀技巧。

解決問(wèn)題的有效途徑必須結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)遷移能力需要教師的耐心引導(dǎo)，不斷地通過(guò)閱讀訓(xùn)練，才能被學(xué)生所接受，成為終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也促進(jìn)其整體素質(zhì)的形成和發(fā)展。

江蘇常州市金壇區(qū)第四中學(xué)。