袁治信

語文教學聽說讀寫動態(tài)模式及反思

袁治信

長期以來，語文教學陷入了應試教育的泥潭，考什么，教什么；一篇篇課文和知識短文，被肢解為一個個零碎的“考點”；語文的人文性被破壞，答案過于標準化，局限于咬文嚼字，學生的語文綜合能力得不到提高?，F(xiàn)代教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，應該構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。

鑒于此，我們進行了有效的探索，形成了有語文特色的聽說讀寫的動態(tài)模式。

聽說讀寫既是教師在教學中精心培養(yǎng)學生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的教學手段和教學方法。這個“動”，就是要求師生雙邊活動要到位，不僅要手動、口動，更要求腦動，還要身體力行。讓學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，進而提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。動，還要注意內(nèi)容和形式的有機結合。教師精心設計方案，放手讓學生自己活動，給學生以充分的自由，這是動；教師對某個問題作必要的點拔，講得生動有趣，學生們聽了或茅塞頓開，或心領神會，悟出新知，這也可以視為動；同時學生走出課堂，走出校園，身體力行，擴大視野，這也是動。讓學生在“做中學，學中做”，提高綜合素養(yǎng)。

因此，我們制訂了聽說讀寫動態(tài)模式的評價標準：

一、師生、生生之間的互動，做到眼到、心到、口到、手到。

聽，一是學生認真聽教師的點撥、指導；二是教師、學生認真聽其他學生的發(fā)言，聽后對他人的觀點能做出評價和必要的補充。

說，教師創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣和點撥、引導，放手讓學生交流；學生、教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，以適當?shù)姆绞接枰约m正、規(guī)范。

讀，讓學生充分地讀，直接參與感知語言的實踐。在讀中掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨；在讀中培養(yǎng)充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局等；在讀中受到情感的熏陶。

寫，教師提醒學生做好筆記，記下重點知識；教師組織學生聽寫有關字詞，讓學生會寫；教師寫下水文，學生作文。

二、教師指導、點撥的科學性、全面性。

教學目標——要符合課標，教材基本要求和學生發(fā)展實際要符合；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要明確具體；要發(fā)展學生個性。

教學內(nèi)容——問題設計具有啟發(fā)性、思辯性，內(nèi)容呈現(xiàn)層次分明，構成有意義的問題序列。

教學活動——教學情境新穎，以問題為中心，吸引學生積極思考，主動探求；活動設計科學得體，組織形式靈活多樣；評點適宜，調(diào)控到位。

教師基本功——語言精煉，教態(tài)親切，感召力強；板書工整規(guī)范，結構合理，富有啟發(fā)性；媒體、方式選用得當，特色鮮明。

三、學生參與的廣度、深度、效度。學生參與人數(shù)多（60%以上），設及問題有一定的深度；學生注意力集中，思維活躍，學習能力得到提高；學生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅；學生認知、過程、體驗的目標達成率高，學有所得。

四、師生關系。不是教師一人“一言堂”“電灌”，而是合作、引導、指導。

五、學生課前演講及書法練習。課前留出3、4分鐘讓學生演講，培養(yǎng)學生能大膽當眾演說的能力；加強學生書寫能力，讓學生形成良好的書寫習慣。

六、評價結果——滿意、基本滿意、不滿意。

聽說讀寫動態(tài)模式的意義在于：

一是學生動了起來。在組織教學中想盡一切辦法讓學生動，不僅要手動、口動，更要腦動，讓學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，進而提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。教師精心設計方案，放手讓學生自己活動，給學生以充分的自由，達到“自主、合作、探究”的目的；同時，教師對某個問題作必要的點拔，講得生動有趣，振聾發(fā)聵，學生聽了或茅塞頓開，或心領神會，悟出新知。

二是課堂氣氛活躍了。首先是課堂上教師講解少了。從診斷補償直至練習檢測，學生始終是主角。課前學生參照上一節(jié)課布置的作業(yè)，自己提煉、歸納、總結，加強深化。課堂上，學生展示有個性的表述，在討論反饋中競相說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態(tài)中，因此對知識的感受和認識是深刻的。其次是學生活動多了。課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再次課堂真正體現(xiàn)了合作學習。把分組學習始終貫穿于課堂教學中，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。從作業(yè)深化到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板展示，有在師生面前的詩文講解。更關鍵的是形成了組間相互監(jiān)督、相互競爭，互幫互學的氛圍。

三是教師關注的重點變了。在該模式的促進下，教與學的方式變了，教師對課堂關注的重點也就變了。關注學生的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機和興趣。激勵學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，更具有好奇心和強烈的求知欲。激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。

四是教師的角色變了。首先要完成教師角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。其次要實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”，因為教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育”。

甘肅慶陽第一中學。